《青海湖，梦幻般的湖》这篇课文是人教版教材六年制第十册第一单元的一篇略读课文。课文描绘了高原湖泊青海湖神奇而壮丽的风光。
　　教学这篇课文，不仅要使学生品位、积累文中的精彩语段，而且要使学生受到美的感染，培养爱美的情趣。

　　教学过程
　　一、创设情境——酝酿情感
　　我们的祖国地域辽阔，景色优美。在广袤的祖国大地上有许多奇山异水，如桂林山水、杭州西湖、武夷九曲……在这山山水水之中，有一处景色似梦幻般绮丽，那里堪称是人间仙境，这就是——青海湖（板书课题：青海湖，梦幻般的湖）现在，让我们跟着作者冯君莉，来到这美丽的地方，领略大自然的神奇魅力吧！
　　（设计意图：运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，通过图片、录音甚至课件等声像多媒体营造氛围，让学生观看青海湖的迷人风光，从而激发学生感受语言文字的兴趣，引起学生对课文内容的关注，入情入境生情。）
　　二、就题质疑——问号引路
　　欣赏画面，出示课题之后，让学生自主质疑，如：文章中描写的青海湖到底是怎样的景色？青海湖真的似梦幻般美丽吗？……
　　（设计意图：问号被称为开启知识大门的钥匙。所以课开始时便让学生带着问题迫不及待地进入新课文的学习。这样，能使课之始，趣即生。）
　　三、通读全文——整体感知
　　这一环节，让学生通过自选方式自由读、指名读自己喜欢的段落、仿读、评读等多种形式朗读课文，整体感知课文内容，初步感受青海湖的美丽景色，并初步说说自己的感受或体会。
　　（设计意图：这样先整体入手，既遵循了学生的认知规律，又尊重了学生学习的自主性，而且尊重学生阅读的独特感受和体验。）
　　四、分组讨论——自学字词
　　这是一篇略读课文，学习生字词时，教师不必过多讲解，而是让学生借助字典认识和理解课文里的生字新词，在四人小组里朗读、讨论理解、记住这些生字新词。
　　（设计意图：只有学生亲自参与的学习过程，学生才不容易遗忘。这样自主后再合作的学习过程，既培养了学生合作学习的意识，又能够让学生“八仙过海，各显神通。”不仅能活跃课堂教学，而且能尊重学生学习的自主性，有利于体现学生学习时个性化的特点。）
　　五、重点探究——理解内容
　　（一）指导学生通过小组合作解疑：
　　作者从哪几方面描写了青海湖？（重点从草滩、湖水、鸟、鱼等方面写了青海湖的景色，并在描写青海湖的过程中，抒发了自己的感受。）
　　出示描写青海湖湖水的句子，指名读或齐读，思考：青海湖湖水有什么特点？湖水为什么会那么蓝？
　　（二）通过多层次的朗读，尤其是情境导读使学生理解课文内容。
　　着重抓住课文中描写青海湖和其它湖对比的那个自然段，指导学生读出情，读出味，从而体会青海湖的美丽，感受作者对祖国美景的赞美之情。
　　（设计意图：这里是课文的重点所在，教学时，在小组合作解疑的基础上，引导学生多读多感悟，体现语文阅读教学以学生为本、以读为本的理念。）
　　六、自主选读——强化积累
　　让学生找出自己喜欢的部分，并且有感情地读一读，朗读时要把惊奇、赞美、被陶醉的感情读出来。
　　（设计意图：自主选择自己喜欢的自然段反复朗读，体现积累的思想，丰富学生的语言积累。）
　　七、品读课文——质疑探究
　　学生再次就课文内容进行质疑，教师组织讨论并重点指导理解课文末尾的问句：谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？
　　（设计意图：这一教学以激疑导入的方式，承接前面的教学，体现面向全体，学生自主突破难点。）
　　八、再现情境——总结升华
　　1、说说课文主要讲了什么？
　　2、出示课件，引导学生欣赏后再朗读课文，谈谈：你有什么感受？
　　3、有感情地齐读最后两个自然段：
　　“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？
　　啊，青海湖，梦幻般的湖！”
　　（设计意图：回归整体，使学生更准确、更深刻地理解课文内容，了解作者是怎样运用语言文字来表达思想感情，描绘青海湖的神奇的，进一步体会作者的思想感情，提高认识，升华情感。）
　　九、课后延伸——能力迁移
　　让学生走进“作业超市”，自选作业内容和形式
　　如：a摘抄课文中的好词好句，持之以恒积累词句
　　b背诵课文中自己喜欢的段落。
　　c运用网络或课外书籍查找有关青海湖的资料。
　　d搜集描写祖国其它地方美丽风光的文章读读。
　　e朗诵自己写的小诗。
　　……
　　学生还可以自己设计作业。
　　（设计意图：这样自主选择或自行设计作业，既能激发学生的学习兴趣，使学生耳目一新，又能使学生真正享受当学习小主人的自主与快乐，并且能加强各学科之间的横向联系，树立大语文观。学生各取所需，每个人都能得到不同程度的进步，达到殊途同归的目的。）

　　总的设计意图：
　　积极倡导自主、合作、探究的学习方式——让学生在读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，通过多种形式加强合作与探究，让课堂成为学生合作交流的平台。