学生都知道这些是“景物”，干老师请他们把里面可称之为“大风景”、“全景”的词找出来，学生又一致说出了是“西塞山”。
　　“那么西塞山前又有怎样的风景呢？”
　　“西塞山前，白鹭在飞，桃花盛开，流水上涨，鳜鱼肥美。”这些都是刚才学生已经学习了的，很轻松地就找出来汇在一起。
　　干老师又告诉大家，除了这些，还有一些景物大家没有说出来呢，让同学们去找。学生也不难找出了“斜风、细雨”。这样，西塞山前这幅美妙的图画就全了。
　　这时候，在大屏幕上出现了一幅非常美好的春色图（这是国画名家白雪石的山水），青翠的山峦连绵不绝，山谷间有一弯清澈的流水，两岸桃花粉红，正应和着诗句的前两行。干老师让大家看着这幅图，感受——
　　西塞山前，是怎样的桃花？
　　西塞山前，又是怎样的流水？
　　可是，当孩子们感觉到这画意的美丽的时候，干老师却问了这样一个奇怪的问题：“你看，西塞山前应该有梨花，有李花，有杏花，可是却为什么要写“桃花”？”
　　面对这个问题，学生的表情非常有趣，大部分孩子都眼睛瞪得大大的，瞅着老师，对这个问题也产生了好奇。而俞怀靖呢？则眼珠子转动着，竭力搜寻起解答来。
　　干老师其实是不要他们回答的，他是借这个问题，向学生讲一讲“桃花流水”在中国古诗词文化中的符码意义。因此，看大家都格外聚精会神，他便出示了补充的一首诗，为学生解这个谜：
　　山中问答
　　李白
　　问余何意栖碧山，
　　笑而不答心自闲。
　　桃花流水窅然去，
　　别有天地非人间。
　　学生读得可真专心啊。
　　“桃花流水窅然去，别有天地非人间。那不是人间啊，那是——”
　　“世外桃源。”班里学生还是很聪明的。
　　“因此‘桃花流水’意味着‘世外桃源’，这在暗示着你这西塞山前原来是一个什么？”
　　“世外桃源！”学生都为这发现喜悦了。
　　这样理解后，干老师让大家再把这两行诗读一遍。
　　学生读完后，干老师又问了一个怪问题：“为什么是白鹭飞？难道燕子不飞吗？麻雀不飞吗？”
　　学生又笑了，这又是一个他们没有想到的问题。也是一个有趣的问题。
　　“肯定还有典故。”俞怀靖笑眯眯地嘀咕着，眼光投向大屏幕，其他的孩子早也这样做着呢。
　　这时的大屏幕上，真美！一只白鹭，正舒展双翅，优雅地向上飞翔，羽毛展开，如春天的云朵一样雪白、松软。
　　“哇！”学生惊呼了。
　　“不仅漂亮，白鹭的飞给你一个怎样的感觉呢？”干老师问。这些棉种场的孩子们啊，就在棉种场小学周围，就经常能看见许多白鹭自由飞翔的身影啊，你们——在心灵中印下了那美好舒展的身影吗？
　　遗憾的是，孩子们真的没有说出来啊。
　　“纯洁、悠闲、舒适、舒展、自由，不像一些小鸟，飞的时候唧唧喳喳吵个不停。白鹭飞的时候不急促，缓悠悠地，翅膀在空中缓缓张开，你想象一下这白鹭在空中飞翔的样子。”
　　这样，感受了白鹭飞翔的优美、舒展之后，老师让学生把这个理解再带进去，再读一遍前两行诗句：
　　西塞山前白鹭飞，
　　桃花流水鳜鱼肥。
　　这一遍，学生读得真美，像白鹭舒展开了双翅，桃花绽放了。
　　可是干老师对这两行问题还没完呢！他又问：“为什么要把‘鳜鱼’写进去呢？”
　　“鳜鱼好吃呗。”学生笑了。
　　“呵呵，是啊，就这么简单，它写出了诗人的快乐，我想吃我就吃呗。好，把这种快乐再带进诗中读一读，这样，既要读出优美，还要读出肥美，比较困难，你试一试。”
　　哈哈，这一次孩子们真的是在摇头晃脑了，有个孩子很有趣，读完后，好像还偷偷地——真咽了一下口水呢！
　　干老师则对这两行做了一个小结：现在我们知道了，诗人描绘了西塞山前一幅美丽的风景图画，白鹭翔飞，自由自在；桃花盛开，流水上涨；鳜鱼肥美了。有时候是和风晴日，有时候是斜风细雨，不管阴晴，都是非常美妙的一幅风景画。
　　呵呵，就在这里，他还留下了一个思维挑战：让学生说出这是一幅怎样的风景画？
　　学生们回答说：
　　一幅美丽的风景画；
　　一幅迷人的风景画；
　　一幅春意盎然的风景画；
　　一幅令人如痴如醉的风景画；
　　一幅美妙绝伦的风景画……
　　那到底是怎样的一幅风景画呢？等我们学完全诗再来说吧。干老师留下了一个悬念。
　　6
　　接下来该细读后两句了。
　　“后两句也在画画，”干老师借用“画龙点睛”的成语说出“画中人”的重要，但是复杂的是，画画的不是别人，正是“我”呀，我把我自己画了进去，我们还是先来看看“我”是怎样的吧！学生齐读诗歌的后两行。
　　青箬笠，绿蓑衣，
　　斜风细雨不须归。
　　“我们已经知道，这画中的人物是谁？”
　　“诗人。”
　　“这渔父是怎样的呢？”干老师引导学生从戴着青色的箬笠，披着绿色的蓑衣入手，问了一个问题：“为什么‘箬笠’和‘蓑衣’是‘青色’的呢？”
　　学生都说出了是刚做的，在春天到来的时候，刚做出来，就钓鱼去啦！
　　“他为何不须归呢？”干老师问了这个问题。这也是预习作业5：你认为“不须归”的原因是什么？
　　都做了预习，所以孩子举手的很多。
　　一个孩子说：“因为只是斜风细雨，而且鳜鱼很肥美，所以他不须归，不想回去了。”
　　他说完后，其他学生都把手放下了。看样子跟他的理解一样。
　　有一个男孩起来又说：“我觉得是因为他打到的鱼还没有达到他心中想要的目标。”
　　“诗中是怎么说的呢？我们来看这两句诗。”干老师让同学们把后两行再读一遍。
　　青箬笠，绿蓑衣，
　　斜风细雨不须归。
　　有些同学很机灵，马上就说出了：“因为他戴着青箬笠，披着绿蓑衣，所以即使遇到了斜风细雨，也不须归。”
　　干老师让大家用这个句式再说一遍：
　　因为（），所以（）也不须归。
　　这样能够直译诗句意思后，老师又引导学生理解“不须归”更深层的含义了。
　　“一边是西塞山前的美好风景，像世外桃源一样，那么跟此相对的地方是什么呢？”学生茫然不知。
　　老师请大家再拿起笔来，在预习纸上诗句“不须归”的“归”旁边写下“滚滚红尘”四个字。再问大家：“对于诗人张志和来说，他愿意归到‘滚滚红尘’里去吗？”
　　“不愿意，因为这里是世外桃源。”学生说。
　　“是啊，西塞山前这么好，他的生命都跟这美好的风景融为一体了，我不就是这白鹭鸟吗？多悠闲啊。”学生都笑了。
　　“所以他不愿归啊，这里多自由，多悠闲啊。”简单点了“不须归”的含义之后，老师请同学们把全诗再读一遍，这次要读出“不愿归”的感情来了。
　　西塞山前白鹭飞，
　　桃花流水鳜鱼肥。
　　青箬笠，绿蓑衣，
　　斜风细雨不须归。
　　读完，干老师又请全班同学在后两行诗前加上这些词，成为：
　　因为我戴青箬笠，披绿蓑衣，
　　所以斜风细雨不须归。
　　这样，后两行的意思学生就明白了。
　　7
　　全诗细读完后，干老师问：“这是一个怎样的渔父呢？”
　　“我觉得这是一个聪明的渔父，因为他在出行前就戴上了雨具，说明他知道要下雨了。”一个男孩子还不理解，这样说道。
　　而另一个女生就理解地比较深入，她说：“这是一个悠闲自得的渔父。”
　　另一个个子高高的男生也补充说：“一个向往自由生活的渔父。”
　　反馈了同学们的理解情况，干老师继续往下进行，帮助学生理解“渔父”。这时，大屏幕上出现了两幅国画，都是“渔父”形象，所不同的是，左边一幅“渔父图”，扛着的钓竿上，系着一尾鳜鱼，神情逍遥快活；而右边的“渔父图”则是“独钓寒江雪”的淋漓写意，风景与神情，一派索然。干老师请大家猜一猜，哪个渔父是《渔歌子》中的“渔父”？
　　这很好玩，经过辨别后，大部分同学还是选定了左边的“渔父”，也分辨出右边的“渔父图”画的是学过的古诗《江雪》。这也是预习作业中出现的资料。
　　接着，老师就让大家说说这两个“渔父”的差别，昨天的预习作业6就有这道题：你认为这两个渔父的思想和性格一样吗？
　　因为学生预习了，所以课堂上发言比较积极，一个学生说：“一个渔父是愉快的，另一个是孤独的。”
　　而另一个学生的回答“一个是下雨的，一个是下雪的”，就引发了大家的哄笑。
　　老师让大家把《江雪》再读一遍，读得很不错。
　　江雪
　　唐·柳宗元