一、联系旧知，导入新词
　　师：同学们，这个学期，我们学过一首词，叫——
　　生：（齐答）《忆江南》。
　　师：请大家一起背诵《忆江南》，预备起。
　　生：（齐背）忆江南，白居易，江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？
　　师：这节课我们再学一首词《渔歌子》，作者是唐代诗人张志和。（板书：渔歌子张志和）
　　[评析：这是学生第二次学词，从复习学过的词入手，是很有必要的，既能激发学生的兴趣，又能唤醒学生关于词的记忆。此时，教师不必再讲长短句、词牌名等词的基本知识了。]
　　二、指导朗读，初步感知
　　师：“渔歌子”是词牌名，看到这个题目，你能猜一猜这首词写了些什么吗？
　　生1：可能写渔夫唱歌吧？（生笑）
　　生2：不对，应该讲渔夫的生活。
　　生3：写钓鱼的情景。
　　师：词的词牌名与内容一般没有关联，但有些却有联系，如张志和的《渔歌子》就是描写渔翁的生活，表现了悠然自得的生活情趣。请大家打开书本，自由朗读这首词。注意，仔子细细读上四遍，前两遍要注意词当中的生字和多音字，把词念得字正腔圆；后两遍要注意把词读通顺，注意词句内部的停顿，明白了吗？
　　生：（齐答）明白。
　　[评析：词牌名与词的内容的关系比较复杂，三言两语无法说清楚。这里让学生根据“渔歌子”词牌名猜测词的内容，很有新意，设计比较巧妙。]
　　师：自由练习朗读，开始。
　　（生自由读《渔歌子》。）
　　师：（课件出示《渔歌子》。）好，谁来读一读《渔歌子》？其他同学注意听，看字音读准了没有。
　　生：渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
　　师：读的字正腔圆，真不错！“西塞山”的“塞”是多音字，念sài，“白鹭、鳜鱼、箬笠、蓑衣”四个词语中都有生字，但她读准了。谁再来读一读？
　　（接着请三位学生读词，学生互相帮助正音。）
　　师：想读的同学这么多，那好，我们一起读，开始！
　　生：（齐读）渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
　　师：很好！谁再来读一读《渔歌子》？你来读，其他同学仔细听，他在读词时，句子中间是怎么停顿的？是不是读得有板有眼？
　　生：（朗读）渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
　　师：很好，你们有没有注意到，这位同学在读“西塞山前白鹭飞”的时候，哪个地方停顿了一下？
　　生：他在“西塞山前”的后面停顿了一下。
　　师：你还注意到没有，他在读“桃花流水鳜鱼肥”和“斜风细雨不须归”时，哪儿停顿了？
　　生：“桃花流水”、“斜风细雨”的后面都停顿了。
　　师：你们都听出来了吗？
　　生：（齐答）听出来了。
　　师：对，这就叫有板有眼。古诗词特别讲究音律和节奏，读的时候要有板有眼，像词人一样读。来，我们一起读。
　　生：（齐读）渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
　　师：有些孩子还随着节奏摇头晃脑的，有意思。来，我们模仿这些同学读。
　　生：（齐读）渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
　　[评析：引领学生诵读是经典诗词教学之根本。按照朗读规律，一般要经过读正确、读流利、读出感情这三个阶段。因此，朗读指导也得体现这样的层次，要体现学生从不会到会的认识过程，每次读要有明确的目的。上面的读是前两个层次——读正确，把词读得字正腔圆；读流利，读得抑扬顿挫，有板有眼。指导的技巧在于先读后导，让学生在读中自己去体悟。如“其他同学注意听，看字音读准了没有”，“你来读，其他同学仔细听，他在读词时，句子中间是怎么停顿的？是不是读得有板有眼？”“你们有没有注意到，这位同学在读‘西塞山前白鹭飞’的时候，哪个地方停顿了一下？”等等。在自然的引导下，学生不仅习得了朗读的基本技巧，而且对词意有了初步的感知，为接下来想象画面、理解词意作好了铺垫。]
　　三、想象画面，深入感悟
　　师：有那么一点词人的感觉了！这首词很优美，用古人的话讲，“诗中有画，画中有诗”。《渔歌子》描绘的景象到底是怎样的呢？下面，老师读词，请大家闭上眼睛，想象画面。
　　（师配乐朗诵《渔歌子》，学生静听想象。）
　　师：同学们，你们刚才仿佛看到了什么样的景象？谁来说一说？
　　生1：我看到了一座山，叫西塞山，山前一行白鹭在飞翔。桃花开了，小河的流水里鳜鱼长得肥美。一个人戴着箬笠，披着蓑衣，在斜风细雨中不需要回家。
　　师：这人在斜风细雨中做什么？请说完整。
　　生1：哦，他在斜风细雨中钓鱼，不想回家。
　　师：这是什么季节的景象？从什么地方看出来？
　　生2：是春天，我从“桃花流水”看出来的。
　　生3：桃花开的时候，一般是阳春三月。
　　[评析：边读文章，边想画面，这是重要的阅读方法。尤其对于那些景美情深的课文，更适合于采用这样的方法。《渔歌子》语言洗练，词人用白描的手法，寥寥数语，勾勒出了动人的江南水乡图。
　　从语言形式上看十分简单，但内涵却十分丰富，简洁的语言反而给了读者无限想象的空间。这样边听边想象画面的做法至少有三点好处：一是培养学生的语感，把文字转换成画面是需要语感的；二是有助于理解词的意思；三是培养学生的想象力。]
　　师：对。是的，是春天，春天充满了诗情画意。想不想用简笔画画下来？让我们一起来画。
　　（师生一起画画，教师画在黑板上。）
　　师：画面配有文字才好呢！跟着老师一起书写。
　　（师生一起书写“西塞山、白鹭、桃花流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风细雨”，教师随机作写字指导。）
　　师：好，请大家指着各自画的画，用自己的语言说说词的意思。
　　（生各自说词意。）
　　[评析：将画画、写字和口语表达有机地结合起来，设计比较高明。这不是为了体现学科整合，而是实实在在的语文实践活动。要画好画，必须对词有准确的理解；而画画的过程，也是感悟词意的过程；在相应景物旁写词语，对照画面说话，这样的训练不仅新颖，而且有实效。]
　　师：这么美的画面，这么美的词，最适合用美读了。像老师刚才一样读。
　　生：（齐读）渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
　　师：能给人美的感觉，但还不够。为什么呢？没有请词人来呀！面对此情此景，词人会说些什么？他心情如何？
　　生1：他会说，“大自然真美，我被陶醉了。”
　　师：好，你就是词人，陶醉地读。（生1读。）
　　生2：他可能会说，“这儿山清水秀，鸟语花香，简直是世外桃源啊！”（掌声）
　　师：你词汇丰富，知识丰富，还知道“世外桃源”哩。好，你尝试读出这种感觉吧！（生2读。）
　　生3：我想他的心情一定是愉悦的，就是赏心悦目。
　　师：好，你赏心悦目地读。（生3读）
　　师：除了“赏心悦目”，还可以用什么词语形容词人的心情？
　　生4：心旷神怡。
　　生5：悠闲自在。
　　生6：自由自在。
　　生7：悠然自得。
　　师：（指刚才答问的四个学生）请你们悠然自得地读一读。（生4、5、6、7读。）
　　师：来，我们不看书，一起来吟诵。你就是词人，面对青青西塞山，看那白鹭展翅飞翔，身旁桃花烂漫、流水潺潺、斜风细雨，把身心放到词中间，读！
　　生：（齐读）渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
　　[评析：在读中想象，设身处地，感悟词情，读出词情，是这一板块的重点。词情如何读出来？先由教师范读，闭眼遐想仿佛看到了什么样的景象，并把这样的景象用简笔画画出来，看到这样的美景，读到这样的美词，学生心中的美感油然而生。然后，把词人请进来，体会词人会说什么，心情怎样，引导学生交流真实的感受。“好，你就是词人，陶醉地读”，“你词汇丰富，知识丰富，还知道‘世外桃源’哩。好，你尝试读出这种感觉吧！”“请你赏心悦目地读”，“请你们悠然自得地读一读”等等。学生的感悟发自内心，独具个性，读出来的感觉也不一样，这是真正个性化的阅读，完全以尊重学生的独特感受为前提。]
　　四、质疑问难，提升情感
　　师：《渔歌子》读到这里，你还有什么疑问吗？（生默读，思考。）
　　生：我不懂“青箬笠，绿蓑衣”。
　　师：你可以借助书上的注释理解。
　　生；我看了，但还是不明白。