师：这叫_____（生：以身殉职）那他是一个_____的人。
　　生：舍己救人。（板书到黑板上）
　　师：老师觉得课文中有一句话说得太好了：事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。请同学看屏幕（师放课件镜头1：送钱，镜头2：有人见死不救，镜头：3救小孩）。
　　同学们通过电视新闻或是报纸、杂志，还没有看到过类似的情形呢？
　　（学生说了在克拉玛依事件中见死不救的事情）
　　师：还记得，刚毕业的那年，与同学们一起看《泰坦尼克号》，当影片结束时，我已经热泪盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皱纹里的那双含泪的眼睛，和她那段饱含哀怨的诉说：铁达尼号沉没时，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有1艘回头，6人获救，1500人才活了6个，后来，救生艇上的700个人只有等待，等死，等着活命，等着宽恕，可是永远也等不到。那段话仿佛能触摸到灵魂的深处，发人深省，他常我想起，良知、道义，还有生命的本质……
　　在其实，面对死亡，求生是每个人的本能。可是，上帝在赋于我们生命的同时，也赋于了我们责任和义务，因为，活着固然重要，可是履行做人之道同样重要，能做到舍己救人就更加难能可贵了。
　　学生1：老师，如果哈尔威船长既能救人，又不舍己，岂不更好？他就没有办法救他自己吗？
　　老师：谁能就这个问题谈谈看法？
　　学生2：我认为不是没有办法救自己，而是船长已抱定了以身殉职的决心。
　　学生3：我同意的看法，船长在随船沉没时，一人手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，说明他没有自救的打算。
　　学生4：船长没有自救的打算，在前面已经显露出来了——船上有61人他却说必须把60人救出去，作者说他把自己给忘了，其实他并不是忘。
　　老师：好，老师完全同意这几个同学的意见。还有没有要补充的？
　　学生5：老师，我认为船长死得有点不值得。
　　师：噢，这位同学提出了一个价值观的问题。你有什么意见？
　　学生6：我认为值得。
　　学生6：我认为不值得。因为他不死船要沉，死船还是沉，这么好的船长活下来还可以以做很多好事情。
　　学生7：我认为值得。船长死了，但他留给了我们一种忠于职守，以身殉职的伟大精神，这种精神对人们影响也许更大。
　　（生将伟大板书到黑板上）
　　师：他的可爱、伟大之处在哪里呢？
　　生：当人们在呼号和嘈杂声中，听到了船长简短有力的对话后，大家立时不出声了。“没有一个违抗他的意志，人们感到一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”
　　师：这个“伟大的灵魂”指的是什么呢？
　　（明确：哈尔威船长的精神感召力）
　　生：哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。一个巍然屹立就写出了哈尔威船长的高大形象。
　　生：还有文章的倒数第三段，人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。雕像也塑造出了哈尔威船长的伟大的形象。
　　师：时穷节见，危难出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命呢？还是舍己救人、舍生取义呢？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们一起怀着无比崇敬的心情，一起朗读课文后三自然段，深情缅情我们敬爱的船长吧！（朗读课文，师指导快速背速，运用重点词语背诵法，找出了“六个一”，学生在两分种之内全部背诵）

　　三、课堂小结：
　　下面，我们也学学《实话实说》栏目的结尾，说一句你最想说的话。
　　生1、有的人死了，他还活着；有的人活着，他已经死了。
　　生2、与其浑浑噩噩的活着，还不如轰轰烈烈的死去。
　　生3、有的人虽死犹生，有的人虽生犹死。
　　生4、哈尔威船长，你力挽狂澜，挽大厦于将倾。在危急时刻，你体现了对他人生命的尊重，你维护了首先保护弱小的社会应有的运作秩序，你是一个尽责的英雄。想起你与船共亡的一幕，心中就有一种说不出的痛。我只想说，船长，走好——
　　师：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑。（师板书）。老师真心的希望我们每一个人，都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中，也筑起一座高高耸立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！（边讲，边板书）
　　下课！

　　附板书设计：
　　　　　　　　　　伟大
　　　　　　　　　　舍己救人
　　　　　　　　　　忠于职守
　　　　　　　　　　镇定自若
　　　　　　　　　　一个沉着的人