《“诺曼底”号遇难记》第二课时教学实录之一

老人教版五年级语文下册

  一、创设情景铺垫情感
  师:同学们,通过上节课地学习,我们知道了在那个大雾弥漫的夜晚,“诺曼底”号被全速前进的“玛丽”号剖开了一个大窟窿,那是一个怎样的情景?让我们再来感受一下。
  播放视频。
  师:看了这样的场面,你想说点什么?
  生1:很恐怖
  生2:太可怕
  生3:当时一片混乱
  ……
  师:是呀!来,带着你们的这些感受,一起读读这句话。
  投影出示“震荡可怕极了。一刹那间,男人、女人、小孩,所有的人都奔到甲板上,人们半裸着身子,奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万状,一片混乱。”
  (评析:开课对上节课所学内容进行简单的回顾,教师抓住一个“剖”字,让学生再读上节课所学的精彩内容,播放节选自《泰坦尼克号》轮船遇险的视频片断,把学生带入遇险后那惊恐万状的气氛之中,利用现代教育技术创设情境,让学生受到极大震撼。在复习上节课内容的同时,为新授课作了铺垫,可谓一石二鸟。)
  二、整体感知留下印象
  师:是呀!海水伸出魔掌,就要吞噬船上每个人的生命,怎么能不叫人失去理智呢?在这万分危急的时刻,谁出现了?(回答后板书:船长)请同学们读课文13-44自然段,看看船长给你留下了怎样的印象?
  学生自由读课文。
  师:船长给你留下了怎样的印象?
  生1:遇事镇定、冷静
  生2:舍己救人
  生3:临危不惧
  ……
  师:你是从哪些地方感受到的?请同学们再快速读读这些自然段。做到不动笔墨不读书,请同学们边读边想,还动笔写一写,划一划。(学生自读3分钟左右,教师巡视)
  师:来,停下我们手中的笔,一起来交流一下,谁先来说?
  (根据学生的汇报,教师进行点拨和评价。)
  (评析:整体感知课文最精彩的内容,让学生自主阅读,用一个开放性的问题“船长给你留下了怎样的印象?”充分尊重学生的个体读书体验,学生畅所欲言,各抒己见。整体感知,不仅停留在让学生说一说上,还采用了再次读书,写一写,划一划的方法,还原了语文课真实的面目,眼、耳、手、口、脑并用,听、说、读、写、画俱到,简单中求实在,不求课堂热闹,只求学生读写能力的训练落到实处。)
  师:同学们真会读书!面对这灭顶之灾,船长首先是怎么做的?
  (评析:好课的设计应该是行云流水,浑然天成的,一句“同学们真会读书!面对这灭顶之灾,船长首先是怎么做的?”用于过渡,很自然地把学生带入深入阅读体验课文的环节。)
  三、品词析句感悟形象
  (一)第一次指挥
  生:船长下命令,把救生艇放下去救人。
  师:谁来读读这一段?(指名读)
  师:船长当时是这样吼喝的吗?谁再来读一读。
  师:同学们,船长这时的吼是在下命令,命令什么呢?我们来看看。
  投影出示“全体安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把六十人救出去!”让学生读一读,想一想。(学生回答命令的什么)
  师:你读懂了“断后”吗?从这个命令中你体会到了什么?
  生1:镇定,考虑周到。
  生2:镇定自若
  师:对了,船长在这危急时刻,他这样镇定,考虑得这样周到,我们一起来感受一下。
  请一组的同学读这段话。
  师:船长下达这样的命令指挥大家逃生,有效果吗?
  生:没有
  师:你从哪儿读出来的?请你读一读。
  指名读。
  师:是呀!几秒钟前大家还在酣睡,一瞬间,就要失去自己的生命,这怎么能不叫人失魂落魄呢?来,咱们一起再来读读这一段。
  齐读这段话。
  师:同学们,请你们想一想,这样的场面会导致什么样的后果?
  生1:秩序十分混乱。
  生2:全船的人葬身鱼腹。
  生3:轮船沉没,无人生还。
  ……
  师:是呀!船毁人亡的危险正在一步一步地逼近,作为一个镇定的船长,他又是怎么做的?请大家读16-34自然段。
  (评析:教师指导学习第一次指挥,这是这个精彩故事的开始,教师没有进行繁琐的内容分析理解,只是抓住船长威严的命令让学生反复朗读,读出其威严,体会其威严,采取指名读、小组读、齐读等形式,用“读”,用语言文字本身去感染学生,读中感悟,悟中升情。威严的命令读好了,再读写命令没起到作用的段落时,学生读书时的语气明显变化,一种焦急、一种担心、一种忧虑表现了出来,学生已完全融入故事情节之中,几乎有了同故事人物同呼吸共命运的感觉。这一环节的教学真正让学生走进了文本。)
  (二)第二次指挥
  师:谁来说一说,船长又是怎么做的?
  学生自由读这几个自然段。
  师:咦,同学们发现没有?在你们刚才读的这几段话中,有几个人在对话?请同学们再大声读读这几个人的对话,用心地体会,看看你读懂了什么?还有什么疑惑?
  生1:我有一个问题——为什么说要开枪打死抢在前面的男人?
  师:是呀!我也纳闷儿为什么说开枪打死抢在女人前面的男人?
  生2:这是威胁。
  师:你学会了联系上下文来理解,真不简单!
  生3:这样才能控制当时混乱的局面。
  师:你用心读书了,就会有这样独到的体会!
  生4:保护弱小,保护妇女。
  师:你真会读书!不错!
  (评析:第二次指挥,是故事的高潮,教师抓住了最震撼人心的句子“哪个男人胆敢抢在女人的前面,你就开枪打死他!”在那人人为自己,人人为活命,人人都有选择生的权利的危急时刻,船长的这一声命令,如同一道闪电划破人们黑沉沉内心阴霾。老师处理时注重了学习方法的引导——联系上下文读书,注重了心灵的塑造——危急时刻要保护弱小,保护妇女。)
  师:在万分危急时刻,怎样才能赢得更多逃生的机会?
  生:镇定,冷静。
  师:是呀,联系上文,我们知道面对疯了似的人群,船长的吼喝,船长的第一次命令没有效果,在无奈的情况下才下达这条死命令。
  师:同学们体会得真好!哪位同学来读读这一句话?(指名读)
  师:船长简短的语言中透露着镇定,透露着威严,透露着别人不敢抗拒的力量,这就是语言描写的精妙!咱们一起再读。(齐读)
  师:这的确是一段简短有力的对话,下面我请三位同学读一读他们的对话,(指定三位同学)。我们现在都置身于茫茫大海,就在那徐徐下沉的诺曼底号上,你就是威严的船长,你就是大副,你就是机械师。老师读叙述部分的话。
  分角色读人物对话。
  师:能读得再有力点儿吗?能读得更威严点儿吗?再读!注意这次只读他们的对话。
  再次分角色读人物对话。
  师:这一次,船长下达了这条死命令,控制住这个混乱的局面了吗?
  生:大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志,人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们上空。
  师:我们一起读读这一句。“伟大的灵魂”是指谁?
  生:船长。
  师:仅仅只是指船长这个人吗?
  学生1:威严的力量。
  学生2:舍己救人的精神、品德。
  学生3:能指挥人们的一股力量。
  ……
  师:是呀,这就是伟大灵魂的体现!
  (评析:分角色演读课文对话,为课堂增添了光彩。演读,就是表演式的诵读,就是表情诵读活动。通过演读,学生体会到了在众人皆疯狂逃命,只有船长在镇静地指挥大家逃生,众人皆人人为我,只有船长早把自己的生死置之度外,给别人下达了死命令,实为别人化险为夷,为一船的60人都创造了生的希望,自己早做好了随船沉入大海准备。“伟大的灵魂”就这么轻松地理解了,学生被深深打动,内心的情感即将喷薄,但是老师还在蓄势待发。这一环节,教师指导学生演读的教学情景真是让人心醉,让人心动,是教师的辛苦讲解分析永远也达不到的生动境界。)
  (三)第三次指挥
  师:在船长镇定地指挥下,妇女救走了,其他乘客也安全撤离了,船上六十人都撤离了吗?还有谁?
  生:克莱芒。
  师:从哪儿看出来?谁走在最后?
  生:其他船员。
  师:“快干!”这是船长留下的最后一道命令!船上六十人全部获救了,可船上有六十一人啦!船长把谁忘了?
  生:船长自己。
  师:是呀,危急时刻,他把生留给别人,把死留给自己,这就是伟大灵魂的体现!
  师引读:“他巍然屹立在他的船长岗位上,指挥着,主宰着,领导着大家。”(手势提示)学生接读:“他把每件事和每个人都考虑到了,面对惊慌失措的众人,他镇定自若,仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令,就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”