教学背景：如何通过课文学习语言表达，如何将语文形式的教学与内容领悟体会辩证统一在教学过程之中？这是一个大家都很关注的话题。课、老师们很困惑：语文形式讲什么？如何讲？我决定亲自执教《“诺曼底”号遇难记》，尝试一下。

　　学生背景：学生读过课文，了解了故事大意，知道船长是一位“在灾难来临时刻镇定自若、舍己救人”的船长。

　　教学实况介绍如下
　　上课了，我先引导学生回顾了课文主要内容——（诺曼底号在大雾中被玛丽号撞击，船体受伤，眼看要沉默。大家乱作一团，船长镇定自若，指挥船上乘客和船员逃生，自己却随船沉入了大海。
　　然后我引导学生回忆：船长这个人给了我们怎样的印象。（学生回答出了包括“镇定自若”在内的几个要点。）
　　然后，我过渡性提问：那么，作者是怎样塑造船长的形象的呢？这节课，我们来研究这个问题。我介绍说：对人物语言进行描写，是小说常用的表现人物的方法之一。那么，我们就先来研究一下，作者是如何通过写人物的语言来表现出船长“面对灾难镇定自若”特点的。
　　请学生读课本上船长与机械师、与大副的对话。

　　【课文原文片段：
　　就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂。黑暗中，人们听到这一段简短有力的对话：
　　“洛克机械师在哪儿？”
　　“船长，叫我吗？”
　　“炉子怎么样了？”
　　“海水淹了。”
　　“火呢？”
　　“灭了。”
　　“机器怎样？”
　　“停了。”
　　船长喊了一声：“奥克勒大副！”
　　大副回答：“到！”
　　船长问道：“我们还有多少时间？”
　　“二十分钟。”
　　“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”
　　“在，船长。”
　　“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他！”】
　　读后交流：读了看看他们对话写了什么内容？
　　板书：问炉子、问火、问机器；问时间；下命令。
　　我问：船长在这部分对话最后，给大副下了一个命令。这是一个极端严厉的命令。这样的命令是针对怎样的情况下的？
　　学生说：混乱的场面。
　　我说，好，我们来读一读者混乱的场面。要求学生读对话上面的一段话。

　　【课文原文片段：船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些把小艇都弄翻了。奥克勒大副和三名工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故，简直都像疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄！】
　　学生读书以后，我提问：这段话中的哪些关键词语具体写出了混乱的场景呢？勾画一下。
　　学生交流：“一窝蜂”、“疯了一样”、“乱作一团”、“不可开交”，抓住这些词语，我引导他们体会：当时，人们在想什么？大富和工头在想什么？学生感悟到：每个乘客此刻都在想自己迅速逃生，大副、和工头非常着急，在努力制止混乱人群
　　我说：是啊，如此混乱的场面，再不制止怎么能行呢？就好比我们上课时，大家突然乱了，老师看到了，首先要制止我们一样。
　　那么，我们再来看看这一组对话，做这些他们的对话的时候，船长先问的是什么？（学生：炉子、火、机器）
　　我问学生：如果，我们来写这段对话，先把船长的“命令”放到最前面行不行？我将船长的命令放到了前面，给学生读了一下。再次问学生：放到前面行不行？
　　学生没想到我会提这样的问题，都冷冷的看着我，不做声。
　　行吗？行不行？我反复追问。学生就是不肯回答我。我笑了，说，行。要是我是船长，我就先下命令，再往下问。我继续对他们说：你们自己把最后的命令换到最前面读一读，先下指令，再问其他事情，看看是否能读的的通顺。
　　学自由的生条换顺序读书。
　　学生读完之后，我问调换顺序可以吗？有人点头，有人困惑，有人摇头，但是没人发言。
　　我笑了：或许也行，或许不行。我自己还是认为可以的。但是，作者没写先下指令，而是写船长先问了一些问题。那么，大家体会，作者这样写，让我们体会到，船长在这样混乱的情况下，先想到了什么？炉子、火、机器。如果火没灭、机器没停，这时候船长可能先要下什么命令？
　　学生：停火，听机器......
　　我追问：为什么要先下这样的命令呢？
　　学生：很有可能会随时发生爆炸啊。要是爆炸了，谁也跑不了了。
　　我说，船长问完了炉子、火、机器，在这里还问了一个问题——时间。他在想什么？
　　学生：看看时间够不够。
　　我说：是啊，时间够了，船长放心了。所以，他才针对那些混乱的人群，特别是那些跟妇女抢位置的人发出了“发狠”的命令。那么，从作者介绍船长对机械师、大副对话内容的顺序，你看出了什么呢？
　　学生：船长非常镇定！
　　我问：如果把这个“命令”提到了前面，让他先下命令，会让我们读者感到船长看到了这个场景，内心已经怎么样了？先着急了！是啊，这样还能更好地表现他的镇定吗？
　　学生：不能了。他也着急了。
　　我问：那么，要更好地表现船长镇定，在排列这组对话内容的顺序的时候，就必须把它排在哪里呢？
　　学生一起回答：最后！
　　（孩子们终于体会到了作者这样写的精妙所在了。）
　　我继续过渡性提问：他的指令有效果了吗？——我们一起来读下面一段话。

　　【课文原文片段：大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。】
　　我请同学们思考：作者说，人们感到一个伟大的灵魂出现在他们的上空。请大家思考：伟大的灵魂指的是什么呢？是指船长的命令吗？
　　学生似懂非懂的点点头。
　　我追问：同学们，大家有秩序了，仅仅是因为船长让大夫开枪，而害怕了吗？是不是因为害怕而觉得他是一个伟大的灵魂呢？
　　孩子们继续迷惑的看着我。
　　我提示：大家想一想：在这样混乱的场景中，这样紧迫的时刻，船长的对话大家听到了吗？船长的镇定大家感受到了吗？
　　学生：听到了，也感受到了。
　　我继续追问：好啊，那么，这个这个伟大的灵魂是什么？
　　学生：镇定的船长，令人敬佩的可以信赖的船长，他是伟大的，就好像一个伟大的灵魂！
　　我说。是啊，船长的镇定影响了他们，他们极其敬佩船长了，相信船长一定能够帮助他们逃生。所以，大家认为有个伟大的灵魂，这是个镇定自若的灵魂、能够给大家带来希望的灵魂，一个令大家必须服从的灵魂。好，下面让我们带着对船长的敬畏，来读一读这伟大的灵魂！
　　学生读书。
　　……

　　案例思考：
　　课程标准指出，高年级要引导学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”在这篇课文中，对话描写，是表现人物的基本方法之一。而且，安排对话内容的顺序很有特点。所以，我选择对话作描写特别是“恰当安排对话内容的顺序”，作为本课教学“揣摩表达顺序、初步领悟文章基本表达方法”的一个点来进行。
　　在这个环节当中，船长的镇定，是船长思考问题、处理问题的周密、先后顺序的把握。尽管是在危难之中，尽管是在大家都非常换乱的情况下，他的头脑非常清醒，处理问题的非常有层次。而这个特点，是作者通过对语言内容的顺序排列来表现的，是通过对话内容与“极度混乱场面人们表现的对比”来表现的。这就是表达方法，是作者刻画人物的方法。我在引导学生去体会，这样的表达方法，体会这样表达方法的奥妙所在，从而引导孩子们逐层加深对船长的认识，从表面、从文字，走向深刻，深深的体验到了船长哈尔威“面对灾难，一点都不慌乱“的特点。这是写法研究的作用，也是对文章内容的深刻领悟。我个人将其理解为“内容和形式的辩证统一”。