一、激趣朗读
　　　初入课文时，先由学生自己选择习惯的方式自读，包括“阅读揭示”在内。
　　　初读之后，教师可以激趣。例如：
　　　师：大家初读课文之后，已经知道了鲁本的秘密是什么。现在，老师要问一个非常重要的问题，大家猜猜是什么。
　　　这时，学生可以自由猜测、发言。
　　　如果猜中，教师要表扬要及时肯定；如果猜不中，教师可以这样说：老师想问的问题是，谁愿意再正确、流利、有感情地朗读这篇课文，请举手！
　　　这样，学生就容易被教师意料之外、情理之中的问题激起兴趣，进入朗读境界。
　　二、感悟难点
　　　本课的难点是，有些句子的情感不易把握。教师只注意提示学生去注意一下不易读出感情的句子，而如何读出感情的问题，要完全由学生自己解决，教师可在方法上适当引导。例如；
　　　学生朗读之后，教师可引导学生思考，这篇课文最难把握情感的地方是什么？怎样才能读好，大家可以用互读、互听、互悟的方法解决这个问题。
　　　学生选句读，并互相提示着读法、语气，品味人物情感。
　　　以下课堂实录仅供参考：
　　　　A：我有一句鲁本的话，总是把握不住感情。“玩去了，妈妈，对不起！”我不知道是用真说谎的感情读呢，还是用假说谎的感情读。
　　　　B：我觉得应该用假说谎的感情读。
　　　　A：我不理解。
　　　　B：假说谎就是鲁本心里没有说谎，他是故意不想让妈妈现在就知道他的秘密。
　　　　A：为什么？
　　　　B：因为他心中美好的愿望支撑着他，得到母亲节才公开呢。
　　　　C：那好，鲁本是怀着对妈妈的爱说这句“谎话”的，他心里真实的感受是什么样的呢？
　　　　B：鲁本在想，妈妈，正因为我特别地爱您，所以我的秘密现在还不能告诉您。
　　　　C：这就是说，鲁本说这句“谎话”时，内心是甜美的，自得的，无比幸福的。
　　　　A：我知道该怎么读了。他是用深情抚摩着妈妈，用甜甜的声音来说这句话的，而表面上，却又不肯流露出来。所以，读的时候，要轻些、快些、随便些！
　　　　B（：就是应该这样读。咱们一起读一遍：“玩去了，妈妈，对不起。”
　　三、自由展示
　　　　自由展示可以让学生多角度地、自由地理解。开拓课文内容。教师的任务是提供情景，而不去限制学生怎样展示。例如：
　　　师：大家读得这么好，说明是被鲁本对妈妈的爱心打动了。假如现在鲁本就在你的面前，你准备做些什么呢，
　　　A：鲁本，你穿着面粉袋做的衣服，还能在店主面前自豪地站着，我佩服你的自尊、自信。
　　　B：鲁本，你为了筹足5美元，用一夏天、一冬天、一春天的时间捡麻袋，我从你身上看到了人们应该对美好愿望有不懈追求。
　　　C：我想，鲁本，我们一起唱首歌好吗：“只要人人都献出一点爱……”

　　简评：
　　从许多教学杂志的刊文来看，很少有关略读课的教学设计，且实际教学中也不够关注这类课文的教学，应是一个不大不小的“失误”。这类课文的教学不仅同样重要，而且如何组织实施教学也是个难题。
　　这个教学设计能根据略读课文的特声、，提示了一个比较清晰的导读思路，值得大家借鉴。