全息阅读教学是顺应综合化教育的潮流，根据人与言语的关系，借鉴全息理论构建的一种阅读教学模式。所谓全息，就是指整体上的任何一部分，都包含着整体的全部信息。在本课教学中，我尝试采用此种教学法。

　　搜寻相对信息。相对信息反映了事物的对比、对应的关系，在思维上表现为逆向思维。相对信息可起到与眼前场景对比、映衬的作用，加深对文本的读解与体验。如我们有个学生读到《小音乐家扬科》中的片段：“扬科真愿意用自己的一切去交换，只要让他摸一摸，哪怕只摸一下，他也够满足的了。”他不由自主地联想到了自己学小提琴的情景：“看着眼前的小提琴，不知不觉地，它就成了变形金刚、航天飞机……每当这时候，耳边总会传来妈妈焦急的催促，我只好无精打彩地磨蹭几下，那声音跟拉锯似的，难听极了。我把这小提琴送给扬科该有多好！我什么时候才能像扬科那样迷上音乐呢？”从这里的联想可以看出，学生已经跟文中的小扬科进行了对照，学生自身的体验反衬出扬科对音乐的挚爱，而扬科的表现也促使阅读主体进行了反思，甚至感悟到自身的不足。这样的阅读活动对于人格的健康发展是有作用的。

　　全息阅读教学是一种前延后伸，内部互动，目标整合，多元发展的阅读教学模式，它是建立在语文的全息性，人的智能的多元性，语文教学的对话性的基础之上的，涉及多个领域，它的建构是复杂的。但因其既有规律，又含目的，且隐含的价值是对语文课程文化的重建，值得我们花大力气深入探讨，实践。