教学内容
　　《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅“救护车夫”和“关心女佣”两部分。
　　教学预设
　　1．感受“救护车夫”和“关心女佣”两个小故事，抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀。
　　2．整合文本，在反复的感悟和融情的想象中，发展语言。
　　3．在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。
　　教学主线
　　跨越时空整合文本，将周晔的《我的伯父鲁迅先生》和巴金的《永远不能忘记的事情》中经删改的语句融合对照参读，铺设“周晔的泪——小孩的泪——青年的泪——老人的泪——巴金的泪”情感主线，立体多维地推进教学。
　　点评：刘勰在《文心雕龙》中指出“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”阅读教学不是机械的语言训练，也不是单纯的读法操作。这篇课文是对逝去的伯父的回忆，处处饱含深情，以“爱”和“泪”为情感主线，让学生在多读中逐步感悟，辅以相关材料的阅读，可以全面推进学生的语文素养。整个设计思路有较高的起点，体现了《语文课程标准》的理念，提升了课的文化品位。
　　教学过程

　　课前谈话：

　　师：你们是新风小学的602班学生，今天来到东风小学三楼的多功能教室，你有没有想过新风和东风它们有缘啊，有什么缘分？
　　生：都有一个“风”。
　　师：是啊，你们是新风,这东风和新风两股风糅和在一起，成了什么风？（场内笑声）
　　生：（七嘴八舌）新东风、东新风……
　　师：新东风、东新风，都可以。问一下，前天，我给大家上过课，前天你回到家,晚上还想着肖老师的同学，有没有？你想到了什么？
　　生1：我想到肖老师给我们来上课。
　　师：你想到我给你们上课。还想到什么？
　　生2：你上课很幽默。
　　师：想到了我的幽默。你想到了我什么？
　　生3：您朗读很有感情。
　　师：好的，她想到我读课文很有感情。那么，不光是前天晚上想着我的，就连昨天晚上你也想着我的，这样的孩子有没有？（笑）
　　生4：想着你的动作，上课时的表情。
　　师：想着我的动作，我哪个动作给你留下了深刻的印象。
　　生4：你读课文时感情很丰富，上课很幽默，还加上了手势。
　　师：想到了三个，幽默，感情丰富……一下子想到了三个，很好。真难为你了，两天晚上都想着肖老师。（场内笑）
　　师：再和同学们聊一下，我突然想到一个话题，什么话题呢？就是一种儿童饮料，这种饮料，我五岁的女儿特别喜欢。（有学生也想到了）就是“娃哈哈”果奶。有一句广告词说：“今天，你喝了吗？”是不是有这样一句话？（生点头说是）我把他套用一下，问同学们几个问题，我点到谁，谁就站起来说。请你。今天，你从新风到东风，你心情激动吗？
　　生1：很激动。
　　师：激动。
　　生1：也很心动，因为肖老师读课文时，非常的深沉。
　　师：我的深沉让你激动。（场内笑）好，我问你。今天，你早饭吃了吗？（场内再次笑起来）
　　生2：吃了。
　　师：早饭一定要吃的。你看，你都拔高了，这么高都跟我差不多了。（这是一个个头很高的男孩。）问你，今天，你早上出来跟妈妈打招呼了吗？
　　生3：打了。
　　师：好，请同学们问我两个问题，也这样子好了，问肖老师今天怎么了？就两个问题，我们就立马上课了。给你。
　　生4：今天，你开心吗？（场内笑起来）
　　师：我很开心，但是我有点紧张。（场内又笑起来）
　　生5：今天，你给我们上课激动吗？
　　师：激动，但是我还是有点儿紧张。（场内笑声一片）有什么方法让肖老师不紧张？
　　生6：上课。
　　师：开始上课就不紧张了，好，咱们就“闲话少谈，言归正传”，开始上课了，是吗？好。

　　上课：

　　师：上课。
　　生：起立。
　　师：同学们，你们好！
　　生：老师好！
　　师：请坐。
　　一、回想画面，呈现主旨，一锤定音
　　师：同学们，上堂课，我们已经初读《我的伯父鲁迅先生》，今天就让我们继续跟随着周晔的思绪再次走进鲁迅先生，走进先生的内心世界。通过初读课文，鲁迅“趣谈《水浒》”、“笑谈‘碰壁’”、“救护车夫”、“关心女佣”，他给你留下了怎样的印象？
　　生1:他给我留下了和蔼可亲和幽默的印象。
　　师：很好。还有什么印象？你说。
　　生2：为别人想的多,为自己想的少。
　　师：那是课文的最后一句话,你读懂了，你留意了,真好。
　　生3：先生的善良、助人为乐。
　　师：是啊，先生的善良，先生的助人为乐，先生的“为自己想的少，为别人想的多”，都是来自他内心那颗博大的爱心。（板书：爱）
　　师：就是这样一位鲁迅先生离我们而去了，特别是周晔再也不能和伯父“笑谈《水浒》”、“趣谈‘碰壁’”了，她再也无法享受伯父的挚爱关怀了，这让她怎能不万分悲痛呢？谁来读读周晔的感受？来，你来。
　　（多媒体出示：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地落下来。）
　　（指名学生读这一段文字）
　　师：孩子，我在感受着你的朗读，我发现当你读到“泪珠就一滴一滴地掉下来”的时候，你读得很轻，语速变得很慢，你是在表达周晔失去伯父的那份悲伤之情吧，是吗？（板书：周晔）
　　生：是的。
　　师：读得多好呀，是啊，面对这突如其来的噩耗，小周晔木然发呆，不知所措，来，“我呆呆地望来来往往吊唁的人，……”齐——
　　（学生齐读这一段文字）
　　师：就在此刻，小周晔的思绪飘回到往日和伯父在一起的那点点温馨，“泪珠就一滴一滴地滚落下来。”“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，”再读——（板书：泪）
　　（学生再次齐读这一段文字）
　　师：就在此刻，就站在伯父的灵柩面前，小周晔的思绪飘啊飘啊，飘到了往日和伯父在一起的快乐时光。她可能会想起些什么？
　　生1：她会想起和伯父“趣谈《水浒》”的事情。
　　师：那是多么惬意的一段茶余饭后的时光。她还会想起什么？你说。
　　生2：她还会想起和伯父“笑谈‘碰壁’”的事。
　　师：（师自然而然,入境而笑）“哈哈，墙壁当然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默风趣呀。
　　生3：小周晔还可能会想起伯父生前送给她的一些书，比方说《小约翰》、《表》等。
　　师：我告诉大家，《表》是前苏联作家写的儿童小说，《小约翰》是荷兰作家写的童话，这两本书以及其它许多的儿童故事，都是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的。他时刻想着“救救孩子，帮帮孩子”，当你了解了这些情况之后，你想说些什么？
　　生：鲁迅先生十分关心孩子，十分伟大。
　　师：是啊，得到先生的爱抚的，仅仅是他的小侄女——周晔一人吗？
　　生：不是。
　　师：他把他的爱给予了每一个需要关爱的孩子。（板书：孩子）
　　师：孩子们知道如今失去了一位关爱他们的友人，怎能不伤心落泪呢？当时，有一位青年，名叫巴金，他为我们记下了一些《永远不能忘记的事情》。
　　（多媒体出示：一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改））
　　师：这句话没有看到过，拿起来就读，谁来？
　　（一生动情地读，在“低下头来”处读破句了）
　　师：孩子，这么长的一句话，你除了有个地方稍微疙瘩了一下之外，其它地方都读得非常通顺，而且字正腔圆，可见你平时的语文基本功是多么扎实。更为可贵的是,我发现你努力地把周晔的心情和巴金的心情糅合在一起,真好。巴金是亲眼目睹了这一幕，我们也永远不会忘记这一幕，我们一起来读，预备，齐。
　　（学生齐读上句）
　　点评：课的伊始，由回顾内容而迅速呈现课的主旨，开门见山，提纲挈领，蓄势待发，整堂课的基调一锤定音。且教师发掘了与课文内容、情感相关的大作家的作品让学生参读，对于形成与课文特定情境相一致的氛围，激发师生的感情起到了积极的作用。
　　二、救护车夫，重锤敲击，酣畅淋漓
　　师：除了孩子，还有哪些人也曾经得到先生的这份爱。快速地读读课文的最后两段，那就是“救护车夫”和“关心女佣”。来，放开声音，自由地，快速地读。读着读着，把最能够拨动你心弦的句子，也就是读到这儿你的心会轻轻一颤，你的心波一圈一圈地荡漾开去，像这样的句子，用浪线把它划出来，好吗？
　　（学生投入地自由读课文）
　　师：划好的同学给我一个眼神。好，同学们，你们都在认真地十分投入地读课文，我看见有的同学划了一条波浪线，线特别粗，有的同学划了两处，有的同学划了三处，真好。不管划了几处，总有一处是最让你怦然心动的，你把这句话读给大家听，好吗？
　　生1：“爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”
　　师：说说你的体会。
　　生：这说明爸爸和伯父和关心那个车夫。因为那个时代的车夫受人歧视，而爸爸和伯父却是那么的关心他。
　　师：你的心是多么得细腻。这段话是直接描写爸爸和伯父救护车夫的，值得我们好好地品味。跟他一样的，也划下这段文字的同学，请把你的手举起来。
　　（大部分学生举手了）
　　师：好，你们是英雄所见略同啊。把手放下来，没有划的，老师建议你们用浪线把它划下来。好了吗？来，拿起书本来，我们一起把这段话来读一遍。
　　（学生齐读上句话）
　　师：这段话读一遍，显然是不够的。请你再细细地读读，一边读，一边看看课文的插图。如果请你把目光聚焦在鲁迅先生身上，先生的哪一个动作最能打动你？
　　生：半跪着。（有孩子情自禁地说出来）
　　师：哪个动作?
　　生1：半跪着。
　　师：你是——
　　生2：半跪着。
　　师：你是——
　　生3：半跪着。
　　师:你——
　　生：半跪着。
　　师：什么样的跪才叫“半跪”？你说。
　　生1：双膝盖快接近地面了。
　　师：是吗？
　　生2：一个脚接触地面，一个脚在站着。
　　师：孩子，你能试一试吗？
　　（生2上台来演示“半跪着”的动作）
　　师：你这样半跪着，你有什么感觉？
　　生2：身体变得很低了且比较难受。