师：同学们，这节课我们继续学习第19课：《我的伯父鲁迅先生》。请大家打开课本，谁把第三件事的开头两句话读一下?
　　生：(读)一天黄昏，北风呼呼地怒号着，天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙地赶着回家。
　　师：这两句话，作者是从哪几个方面来写的?
　　〔李老师变换了教学方法，一开始就把学生的注意力吸引住了。对篇幅较长的课文，就应多采取几种方法教。这样，学生不感到疲劳。〕
　　生：(思考)。
　　师：“一天黄昏”写的是……?
　　生(齐)：时间。
　　师：“北风呼呼地怒号着”，写的是……?
　　生(齐)：天气。
　　师：更具体点说，是写风势。“天色十分阴暗”，是写……?
　　生(齐)：天色。
　　师：“街上的人都匆匆忙忙地赶着回家”，写的是……?
　　生：行人。
　　师：行人为什么都匆匆忙忙的赶着回家呢?
　　生：因为天气寒冷。
　　师：是的，作者就是从这四个方面棗时间、风势、天色、行人，描写了天气的寒冷。冷到什么程度呢?课文中有一句话最能表现出来。我看谁把这句话找到了?
　　〔这样做，有利于培养学生认真读书的好习惯。〕
　　生：(读)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。
　　师：噢!作者的鼻尖冷得像冰，脚和手也冻得麻木了。你看，多冷啊!请大家根据书上的描写，和你们看过的电影、戏剧以及听到的老人们谈论旧社会的一些事情，闭上眼睛想象一下……
　　生：(闭眼遐想)
　　师：(低沉地)那是旧社会一个日近黄昏的冬天，刺骨的北风呼呼地怒吼着；天阴沉沉的，随时会掉下来似的；面黄肌瘦的人们，来去匆匆。街上的店铺关了门，几条饿得精瘦的狗正在觅着食。黄包车夫为了糊口，光着脚板，在寒风中拉着客人……这是一幅多么凄惨的画面啊!
　　〔创设美好的艺术意境打动学生，这是一个创造!李老师这样做，使学生如临其境、如闻其声，容易引起感情上的共鸣。这对帮助他们更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文，都有举足轻重的作用。〕
　　师：请同学们睁开眼睛。大家能想象出这凄惨的情景吗?
　　生(齐)：能!
　　师：就在这幅凄惨的景象里，作者亲眼看到了什么?
　　生：看到了一个黄包车夫坐在地上呻吟。
　　师：作者只看到这一点吗?谁补充?
　　生：还看到这个黄包车夫两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下面淌了一滩血。
　　师：还看到什么呢?
　　生：他饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。
　　师：谁能用自己的话，把作者当时看到的情况完整地说一下?
　　生：作者看见一个黄包车夫在地上呻吟，车子扔在一边。他两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下边淌了一滩血。那饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。
　　师：谁能再说一遍?(两生回答后)“呻吟”是什么意思呢?
　　生：因为痛苦而发出的声音。
　　师：既然黄包车夫捧着脚，呻吟着，这说明他的伤势怎么样?
　　生(齐)：伤势很重。
　　师：从课文哪句话，你能看出来他的伤势很重?
　　生：脚下淌着一滩血。
　　师：如果伤势不重，就应该把这个“淌”字改成什么?
　　生：改成“流”。
　　师：或者……?
　　生：滴。
　　师：如果伤势不重，流的血不多，作者就应该把“一滩血”改成什么?
　　生：改成一点儿血。
　　师：或者……?
　　生：一滴血。
　　〔引导学生推敲课文中某些重点句子或词语，既能锻炼学生遣词造句的能力，又能发展他们的逻辑思维。在讲读课文中经常进行这类训练，对提高学生的欣赏能力和表达能力都有益处。〕
　　师：正因为他伤势这么重，他饱经风霜的脸上才现出难以忍受的痛苦。饱经风霜是什么意思?
　　生：经过很多的艰难困苦。
　　师：是吗?应该怎么说?
　　生：应该说是经过好多的折磨。
　　师：对啦，说成折磨比较好。面对这位车夫，鲁迅先生是怎么做的?请大家把这段课文小声读一遍，考虑作者哪些动词用得特别准确?(生读后)谁说?
　　生：拿、扶、蹲、跪、来、敷、扎棗我觉得这些词用得好。
　　师：还有吗?谁说?
　　生：跑、跪、洗。
　　师：对，作者就是通过扶、蹲、来、洗、敷、扎这些动作，很细致、很具体、很形象地把鲁迅先生救护车夫的过程写出来了。表面看来，帮人包扎伤口是件很平常的事情，然而就在这件很平凡的小事上，却闪灼着鲁迅先生不平凡的品想品德。为什么这么说呢?请同学们想，鲁迅先生当时的身份、地位是怎样的?
　　〔这样启发，有利于学生进一步认识鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的高贵品质。〕
　　生：他是一位伟大的人物。
　　生：他是一个名人。
　　生：他过着比较富裕的生活。
　　生：他是一个很有名望的学者。
　　师：是的，鲁迅先生当时在国内外都是一个很有影响的人物，而黄包车夫处在一个什么样的地位呢?
　　生：他是一个受压迫、受剥削的人。
　　生：他是一个下层社会的人。
　　生：他是一个在贫穷、饥饿中挣扎的人。
　　师：鲁讯先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊，但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时，却是那样的精心，而且没有一点架子，特别是在那寒冷的环境里，鲁迅先生没有丝毫地想到自己，却把温暖……?
　　生(齐)：送给了别人。
　　师：这再一次地表现了鲁迅先生的什么思想呢?
　　生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。
　　师：当作者看到这幅惨景时，她是怎样想的呢?
　　生：她想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?
　　师：这是作者当时的想法，也是向伯父提出的疑问。伯父的回答，作者记不清了，只记得他的话很深奥，不容易懂。你能想象出伯父当时是怎样回答她的吗?
　　〔结合课文，展开想象，这是提高学生创造性思维能力的有效手段。李老师引导学生想象鲁迅先生可能会回答的话，既能帮助学生悟出课文的真谛，又能从中受到生动活泼的思想教育。〕
　　生：他可能说：小晔，你看这社会多么黑暗!
　　生：他可能长叹一声：唉，这真是人吃人的社会啊!
　　生：他可能反问周晔：你说，这是什么原因造成的呀?
　　生：他可能说，劳动人民头上压着三座大山，怎么能过上幸福的生活呢?
　　生：他可能说：唉!这世道真不合理。
　　生：他可能说：四周围黑洞洞的，黄包车夫还能穿上鞋么?(众笑)
　　师：同学们想象很丰富，说的也都对。鲁迅先生的回答很深奥，我们推断很可能提到社会制度的问题，因为这是社会制度造成的。
　　〔升华得好!收到了传神之效。〕
　　师：当时，鲁迅先生在回答作者提出的问题时，是什么表情呢?谁说?
　　生：他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么严肃。
　　师：这是表情。还有什么动作呢?
　　生：他把那枯瘦的手按在作者的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
　　师：鲁迅先生当时的表情、动作给作者留下了深刻的印象。你从课文中哪个词能体会到这一点?
　　生：两次都用到了“清清楚楚”这个词。
　　师：根据鲁迅先生的表情、动作和叹声，你能想象出他当时有哪些想法呢?
　　生：从他的叹声中，我想象鲁迅先生可能想：唉，我这一辈子还没有完成我的事业。从他的动作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。
　　生：他想，我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢?
　　生：他想，我们老一辈没有推翻旧社会，一定要教育下一代，把革命进行到底。
　　生：他想，我们决不能再让下一代过这种痛苦生活了。
　　生：他想，这个社会太黑暗了，下一代将来一定要推翻这个腐败无能的政府。
　　生：他想，我已经老了，希望寄托在这些娃娃身上，你们一定要好好学习!
　　……
　　师：同学们想象得入情入理，紧扣了鲁迅先生的表情、动作和叹声。所有这些，都说明了鲁迅先生是为谁着想的呀?
　　生：为人民着想。
　　生：为下一代着想。
　　生：为别人着想。
　　师：这表现了鲁迅先生的什么精神呀?
　　生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。
　　师：现在，请同学们看第四件事，集体把阿三的话朗读一遍。
　　生：(读)周先生病得那么厉害，还经常三更半夜写文章。有时候我听着他一阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，可是倒常常劝我多休息，不叫我干重活。
　　师：从阿三的这段话里，又一次体现了鲁迅先生的什么精神呢?
　　生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。
　　师：所以，作者在文章的结尾这样写到：“的确，伯父就是这样的一个人”，什么人呢? 生(齐)：“他为自己想得少，为别人想得多。”
　　〔围绕鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”这个中心，李老师匠心独具，一次又一次巧妙地把学生的认识引导到这个主题上来，这确是不易的。
　　叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”教师就是要把学生学习的路子引导到作品作者的思路上去，以求得真正的明白。〕
　　师：最后这一段话，是对全文的……?
　　生(齐)：总结。
　　师：也就是说，点明了课文的……?
　　生(齐)：中心思想。
　　师：正由于鲁迅先生事事处处为自己想得少，为别人想得多，才受到人们的……?
　　生(齐)：爱戴。
　　师：到底人们是怎样爱戴鲁迅先生的呢?现在，请同学们返回头来看课文第一段。
　　〔这个过渡很自然!李老师由“因”棗课文第二部分，推出了“果”棗课文第一部分，逻辑性强，学生能接受。〕
　　师：谁能把这段课文读一下?
　　生：(略)
　　师：第一段课文中有这么几个词(转动活动黑板)：追悼是什么意思?
　　生：对死者表示悲痛的行动。
　　师：讲得对。那么吊唁是什么意思?
　　生：是哀悼死者的对联。
　　师：对吗?想想看，你讲的是老师写的哪一个词?
　　生：我讲成挽联啦。
　　师：对啦，挽联就是悼念死者所写的对联。那么吊唁怎么讲?
　　生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家属。
　　〔第一部分词较多，李老师采取集中扫除“障碍”的做法是高明的。〕