课前谈话：
　　学生端正坐好。老师微笑地走到讲台。
　　师：好!孩子们,上课时我们一定得这样坐吗?一定吗?我觉得可以找一个自己觉得舒适的姿势坐,好不好?
　　（学生姿势有所放松）
　　师：今天下午我们要共同度过40分钟，共同学习一篇文言文。为了咱们呆会能够更好学习。现在咱们来相互了解一下，可不可以？现在咱们在这里了解有两种方式，一种就是我用心观察你们，你们心观察老师。还有一种更直接的方式就是咱们相互提问了解。这样，你们是孩子，小孩优先，你们先了解一下老师，愿意吗？
　　生齐答：愿意。
　　师：你们除了观察教师之外，还可以向老师提问题。
　　（学生没有行动）
　　师：你们现在这个样子，董老师先了解你们了。我发现你们现在比较害羞，我想到一句歌词，在我的面前是“一朵朵羞达达的玫瑰在静悄悄的开”。有没有同学，你想问老师什么？
　　（一学生举手）
　　师：你看，那儿春色满园关不住，一枝红杏出墙来。你来！
　　生：请问一下董老师，你在班上教书时候，你对同学们凶不凶？
　　师：他问了一个大家都感兴趣的问题，我在去年在一所小学教三年级，我呢，对我们班的同学是这样。我觉得我有时候有一点点的凶，我用一个词来形容，那就是严格。但是多数情况下我和我的孩子们还是好朋友的，你看我的样子凶不凶？
　　学生齐答：不凶。
　　师：哦，不凶就好。
　　生：我想问，你们班的同学有没给你起外号？
　　师：孩子，你可以这样说，董老师，我想请问你，这样更好。如果同学给老师起外号的话，说明她们把老师当作什么？
　　生齐答：朋友。
　　师：但是好像我还没有听他们叫外号的，但有时候同学们高兴时会对我唱“三月里的小雨”，会唱吗？（生：不会）知道为什么会为我唱这首歌？我叫什么？（董老师用手指着大屏幕右下角自己的名字）
　　生：董晓宇。
　　师：我不知道这个算不算外号？
　　生齐答：算。
　　师：我觉得这个外号很美的。
　　生：我想请问你当老师多少年了？
　　师：我听到你用请问这两字，我觉得你是一个懂礼貌的孩子。我是92年开始当教师的，算一算，多少年了？（生：17年）今年是第17的年了，长吗？（生：长）你现在多少岁？（生：13岁）看来董老师教书的年龄比你们的年龄还大一点，是吧！还想问什么？（一名男生举手）刚才是巾帼不让须眉，现在是一个男子汉，你来问。
　　生：董老师我想请问你一个问题，就是教书辛不辛苦？
　　师：我不知道同学看过没有，有一本书的书名叫“疼并快乐着”，我觉得教书给我的感觉就是疼并快乐着，和孩子们在一起。特别是咱们一起上课的时候，我感觉特别快乐。但是备课时我也觉得有点辛苦。有一句话叫台上（学生齐说：一分钟，台下十年功）。
　　师：我现在有点了解你们了，虽然刚才是羞达达的玫瑰，现在正静悄悄的开，非常美！我想了解你们好吗？因为今天我们要学一篇文言文，所以首先我想了解同学们学过文言没有？
　　生：学过。
　　师：咱们班的同学喜欢一起回答，其实举一把手也可以！
　　师：学过文言文没有？
　　生齐答：学过
　　师：学过哪些？说吧，说吧！
　　生齐答：《学弈》、《两小儿辩日》。
　　师：还有呢？（学生摇头）
　　师：没有了，是吧。今天是第三篇。我想问你们，你们学了文言文以后，你们觉得文言文有什么特点？或者说你读文言和咱们平时读一般文章有什么不一样？
　　生：读文言文，需要深度思考。
　　师：为什么需要深度思考？
　　生：因为写得有点深奥。
　　师：你的意思是说文言读起来有点深奥，是吧？的确是这样的，同学们，我不知道你们今天预习了这篇文章没有？你看，讲这个故事，作者用了几句话，数过没有？赶快数数。
　　（学生数）
　　师：几句话？
　　生齐答：五句
　　师：像这篇文言文，只有五句话，就讲了一个故事。所以说文言最大的特点就是：语言简练，内容丰富，涵意深刻，所以它们读起来有点深奥。那既然你们学过两篇文言文，你们有什么好的方法介绍给董老师，介绍给大家，你觉得怎样才能把文言文学好呢？小男孩儿你来讲。
　　生：我们一般学习文言文的时候就是先从单个字先理解起来。
　　师：可是，文言文的单个字或词有的读不懂不能理解怎么办？
　　生：可以查字典并且通过工具书知道这个词的词意。
　　师：可是文言文有些字和词的意思和现在的意思有很大的不一样。所以最简便可行的方法是，（学生不知道）我的手一指大家肯定就知道。（师指着课文下边的注释）
　　生：注释。
　　师：对，这注释是大家学习文言文的很好的工具。所以我们今天就要充分利用这个工具。还有什么办法？
　　生：联系上下文。
　　师：干什么？
　　生：想到这一句的意思。
　　师：噢，可以的，这是一个很好的办法。还有什么好办法，你说
　　生：这篇文言文不熟，有一句话就是，读书百遍，其义自见。
　　师；真高哇？对，这句话可是咱们古人总结的学习方法。今天，学古文咱们就利用古人总结的这个学习方法，就是刚才这个小男孩说的（学生说：读书百遍，其义自见）。那好，今天咱们就读书百遍，在注释的帮助下学习这篇文言文。
　　课堂实录：
　　师：上课！同学们好（短促轻快），！
　　生：老师，您好！
　　师：请坐。
　　同学们，通过课后资料的介绍，我们知道这个故事发生在2000多年前的春秋时期。能够流传到现在，一定有它独特的地方。现在我们就来一起学习。谁来读一读课题？（学生举手）齐刷刷的小手举着多好看啦！你来读，
　　（一生读课题）
　　师：读得好，谁再来？你来。
　　（另一生再读课题）
　　师：这个弦字的字音很难读，但他们读得很准确，咱们一起读。
　　（生齐读课题）
　　师：清晰响亮，字正腔圆，非常棒！那同学们这样，自由的读一读这篇古文，读不懂的词句就看一看下面的注释，想想它的意思，然后反复多读几遍，争取把它读通顺。自己读自己的。
　　（学生自由读）
　　师：请个孩子来读。
　　（一个女生起来读，学生读完，一名男生举手。）
　　师：同学，你有话想说？
　　生：他读“善哉，洋洋兮若江河！”读成了善哉，河河兮！
　　师（指着刚才起来读书的女孩）说：哦，你再读第三句。
　　（学生读准确了。）
　　师：对，看清楚了再读。刚好读得不错，但有两个地方，咱们要注意一下，同学们一起来看书，第二句，“峨峨”和“兮”这两个字，咱们看注释，分别是什么意思？
　　生：“峨峨”是高的意思，“兮”是语气词，相当于“啊”。
　　师：那峨峨兮这三个字联起来是什么意思？
　　生齐回答：好高啊！
　　师：所以峨峨兮这三个字要连在一起读，理解了意思，你才能读出恰当的停顿。谁来读第二句？
　　（一名女生声音响亮地读）
　　师：好一个百灵鸟，你的声音真好听。咱们一起来读读。
　　（学生齐读）
　　师：会读第二句的孩子把手高高举起来，举着，别放。
　　（学生都把手举起）
　　师：如果真会读第二句的同学一定会读第三句，谁敢站起来读？
　　（学生不敢）
　　师：谁敢站起来读？（三个女孩站了起来）咱们班的巾帼真不错呀！（很多同学都站起来）很好，男孩子也不示弱。
　　（学生齐读。）
　　师：这就叫无师自通，了不起，请坐。
　　师：刚才那个女孩还读了第五句话，我听你读，好像没读懂意思，所以在停顿上的处理上出了点小问题。同学们，我们一起来看第五句，听老师读，注意听停顿，想意思。
　　（师范读）
　　师：老师这样读，你听懂了这句话是什么意思？谁来讲一讲？
　　生：钟子期死了以后，伯牙觉得世界上再也没有人听懂他的琴声了，就摔破了他心爱的琴，终生不再弹了。
　　师：破琴——绝弦——摔破了琴就——
　　生：割断了。
　　师：据史书记载，伯牙这时是抽出小刀割断了弦。
　　师：刚才那个同学说是伯牙觉得这个世界再也没有知音。我们从哪个字读到“觉得”的意思？一齐说。
　　学生齐答：谓
　　师：伯牙觉得了什么呢？后面才继续在写。要理解觉得的意思，就要在谓的后面做出停顿，拿出笔做出记号，再练习练习。
　　（学生动笔做记号后练习读）
　　师：谁来读一读？就是刚才出了点问题的小女孩，你理解了意思，就再来读
　　（学生读）
　　师：这样一读，就觉得他读懂了意思，所以读出了恰当的停顿，咱们全班孩子一起来读。
　　（学生齐读）
　　师：真是一群山里的孩子，老师很想听你们读书，听起来很悦耳，一起来读读，拿好教材，端正坐姿，吸一口气，咱们把这篇文章连起来读。
　　（全班同学有感情地朗读）
　　师：那好，咱们读了这个故事，知道这个故事讲了两个人物，一个是（生齐说：俞伯牙）我们叫他伯牙更亲切（师板书：伯牙），一个是（学生齐说：钟子期），咱们叫他子期（师板书：子期）。
　　师：同学们，我们再来读一读第一句。你从这句话中读出伯牙、子期各有什么特点？
　　（学生自由读）
　　师：谁读出了他们的特点？
　　生：我读出伯牙善弹琴，子期善听。
　　师：伯牙善弹琴，就是说什么？
　　生：善就是说伯牙弹琴技术很高。
　　师：你从哪个字读出的伯牙弹琴技术很高？
　　生：善
　　师：“善”翘舌音，跟老师读（学生跟老师读“善”）好，同学们把“善”字圈出来。（师板书：善）
　　同学们，我们默读古文，想一想，你从古文中的哪些句子在告诉我们伯牙善弹琴，而子期善听，用笔勾出来。
　　（学生用笔勾）
　　师：谁来把你勾的句子读给大家听。
　　师：这个穿红衣服的小男孩虽然没有举手，但你有一双可爱的眼睛一直望着老师，说明你想读，是吧，请你来。
　　男孩站起来读：伯牙善鼓琴，钟子期善听。
　　师：老师就是想知道你从哪些句子具体地体会伯牙善鼓琴，而子期善听。
　　男孩再读：伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”
　　师：注意，（师范读：峨峨兮若泰山）想着“峨峨兮”这三个字再读，
　　（男孩再读：峨峨兮若泰山。）
　　师：刚才我看到很多同学都勾的这两句，我们先来看看第一句和第二句，请同学们结合注释，细细的读第二句，为什么从这一句中我们能感受到伯牙善鼓琴，也能感受到子期善听呢？细细地读，想一想，（学生没读出声）我想听到读书的声音。