（教学要求）
　　一、从德国音乐家贝多芬创作月光曲的传说中，让学生体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的的教育。
　　二、巩固刚学过的生字，理解"谱写、传说、幽静、恬静、纯熟、陶醉"等词语，描述画面进行语言训练。
　　三、有感情地朗读课文。
　　四、初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。
　　（课时安排）
　　第一课时：自学课文，理清文章层次，范读课文，讲读课文第一段和第二段的第一部分。
　　第二课时：讲读课文第二段第二部分，总结课文、练习。
　　（教学过程）

　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、揭示课题，激发学生兴趣，
　　同学们，这一课我们要学习一个传说，那就是课本上的第２8 课《月光曲》。（板书课题）这篇课文很美，也写得比较深，看哪些同学能自己读懂课文，读好以后能回答两个问题：
　　１．《月光曲》是一首什么样的曲子，是谁写的？
　　２．《月光曲》这篇课文，写的是什么？
　　二、自学课文（默读）。
　　三、读后提问。（结合句子训练，帮助学生概括课文内容）
　　１．《月光曲》这篇课文写的是什么？
　　提示：《月光曲》写的是一个真实的故事吗？（结合学生回答板书"传说"。）
　　解释"传说"：是在民间流传的故事。
　　２．《月光曲》这篇课文写的是关于什么的传说？（揭示句式：《月光曲》是的传说。）
　　（懂得《月光曲》这篇课文写的是关于贝多芬创作《月光曲》的传说。）
　　３．《月光曲》是个什么曲子？看谁在曲子的前面能加上恰当的附加成分。
　　（通过练习，懂得《月光曲》是音乐家贝多芬谱写的一首著名的钢琴曲子。）
　　结台学生回答，介绍贝多芬，以激起学生学习情绪：
　　贝多芬是世界上著名的音乐家。他对贫苦的人民非常同情，他曾经写下这样的句子：“我们的艺术应当只为贫苦的人造福。”“做到这一点，我将是多么的幸福！”
　　四、讲读第一节。
　　１．学到这里，第一节的内容也懂了。
　　齐读第一节。
　　２．释“谱写”：
　　"歌谱"同学们是知道的，根据歌词写谱，叫"谱写"。如果没有歌词，单纯作曲子，也叫"谱写"，简单的说法叫"谱曲子"。曲子写好了，就叫什么？（"谱成"）
　　（结合板书：谱写　谱　谱成）
　　写曲子叫"谱写"，写出非常壮丽的诗，也可以说"谱写了一首壮丽的诗篇""谱写了一首扣人心弦的诗篇。"
　　五、在理解篇章结构的基础上引导分段。
　　１．这一节最后说"传说是这样谱成的。"这一句在这里起了什么作用？
　　２．课文从哪儿到哪儿写了这个传说？
　　３那么课文分成几大段？
　　段意：①总的介绍。②关于《月光曲》的传说。
　　六、范读课文第二大段。
　　这是一个很动人的传说，你们听老师读课文。
　　七、读后提问，引导分层次。
　　１．现在你们谁懂得了贝多芬为穷兄妹前后弹了几首曲子？第几首是弹的《月光曲》，写弹《月光曲》从哪儿到哪儿？
　　２．因此第二部分又分成几个部分。
　　　　在第二段段意后补充板书成为：
　　　　一、总的介绍
　　　　　　第一首
　　　　二、传说
　　　　　　第二首－－《月光曲》
　　八、读讲课文第一层。
　　１．指名读本段第一节。
　　２．通过教师描述，带入情境：
　　　　这个传说，一开始就给我们描写了一个非常美湖面：我们仿佛看到一个秋天的夜晚，月亮分外清朗，月光下，莱茵河水静静地流淌着，贝多芬在一条幽静的小路上散步。（老师的描述，在学生眼前呈现出一个画面，学生听着老师的描述开始进入情境，紧接着启发想象，使画面更清晰，感情上更接近课文。）同学们想一想，在这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路，还有在小路上散步的贝多芬外，根据故事的发展，画面上还应该有什么？（一间小茅屋，茅屋的墙壁上最好画上窗口，而且从窗口里透出微弱的亮光，甚至有两个人影。）
　　３．这儿离热闹的在方比较远，又给人美的感觉，这样的环境就叫"幽静"。我们就可以说"这儿多么幽静啊！"这小路就可以说"幽静的小路"。
　　４．贝多芬就在幽静的小路上散着步，他听到从那所茅屋里传来断断续续的琴声，你们想当贝多芬听到这断断续续的琴声，而且在这僻静的小镇上，有人在弹他的曲子，他会怎么想？谁能猜想到。
　　５．贝多芬正是这样想的。所以他走近茅屋，后来还走进了茅屋。
　　贝多芬为什么要走进茅屋呢？（他听到了一个姑娘和一个男的对话后，他走进了茅屋。）
　　（通过设问，启发学生思考）
　　现在让我们跟着贝多芬来到茅屋的窗口，便听到了两个人的对话。
　　◇男女生分角色读。
　　◇读后指导：
　　◇"那有多好啊！""多"表示程度念第二声，示范，要把这姑娘渴望能听到贝多芬的弹琴的心情读出来。（结合人物说话内容，板书：太贵、太穷）
　　◇"一个姑娘说" "男的说"，谁能根据说话的内容，加上适当的提示语，想象他们说话的神情、语气。板书：
　　男的（　　）地说
　　一个姑娘（　）地说
　　同座对读。
　　指名两人。现在让我们大家跟随着贝多芬来到这小茅屋的窗外听着屋里的谈话。
　　６．听到这里，贝多芬可能会怎么想？
　　（在这样僻静的地方，在这样的茅屋里边，有人在弹我的曲子，说明穷苦的人也爱我的曲子；但是他们又这么穷，票价又那么贵，我应该亲自弹给他们听，用我的琴声让他们得到艺术的享受。）
　　７．从哪一个词里说明他一点儿也没有犹豫，（就）说明他对穷苦人是非常同情，很有感情的。
　　８．贝多芬进了屋，看到的是什么情景，使他同情、感动，哪些词语说明茅屋里的姑娘和男的确实太穷？自己说说看，把这些词语画下来，再练习读读。
　　（一支、微弱、正在、旧、瞎）
　　指点：学到这里，我们知道了吧，为什么那琴声是断断续续，原来弹琴的是个盲姑娘。
　　９．下面是贝多芬和他们的对话。
　　这次老师不指导，你们能不能读好。
　　指名分角色读本段4．5两节的对话。
　　１０．读后指导。
　　指点（结合示范）：注意姑娘已经听得入了神，他是那样激动地说。
　　应该怎么读呢？要读好，首先要理解。
　　释"纯熟"；技术高超而又熟练。
　　重点指导"您……您就是贝多芬先生吧？！"
　　技术这么熟练，感情表现得这么深，盲姑娘会想，这弹琴的人是谁？因此课文上两个"您"读起来不一样，第一个是表示猜想，语调稍延长一些。后来她作出了判断，弹得这么好的，只有贝多芬，因此第二次;您"就很肯定："您"就是--"
　　示范；练习朗读。
　　通过填充练习，小结课文。
　　（）贝多芬走近（）茅屋，给一位（）（）姑娘弹琴，贝多芬的琴声使盲姑娘（）。
　　板书：
　　　　　　月光曲是曲子。
　　　／太贵　谱写　幽静　纯熟
　　听＼太穷　谱
　　　　谱成

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、讲读课文第二段第二部分。
　　1．从前课导入：第一课我们学了第一段第一部分，讲贝多芬走进了低矮的茅屋，为盲姑娘弹了一首曲子。盲姑娘听了贝多芬的曲子，那么激动，那么兴奋。上一课我们提到贝多芬说过："我的音乐只应当为穷苦人造福。"还说，"如果我做到了这一点，该是多么幸福啊。"这时，贝多芬看到盲姑娘听到他的曲子是这样的兴奋，这样的喜悦，贝多芬心里怎么样？
　　2．师生对读盲姑娘和贝多芬的话。
　　3．于是，贝多芬又给她弹了一曲，这个曲子就是《月光曲》。这首曲子是不是贝多芬早已谱写好的，还是趁着兴致当时弹出来的？从哪一旬里可以看出？（"他飞奔口客店，花了一夜功夫，把刚才弹的曲子--《月光曲》记录了下来?quot;）
　　4．同学们想一想，当时是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界著名的乐曲呢？盲姑娘和皮鞋匠是怎样听的？他们听着，听着，又展开了怎样的联想？请你们看看插图、带着这个问题自学第二部分。
　　（学生自学）
　　5．是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界闻名的乐曲呢？这个情景课文中有一幅插图（老师读课文"一阵风把蜡烛吹灭了。……按起琴键来。"）读后描述，把学生带入课文描写的情景：这个情景多美啊。蜡烛灭了，屋子里的一切好像披上了银纱，那么自，那么亮，那么美。（结合情境的感受，教给词）为了描写这个环境，课文中用了什么词？（清幽）这个"清"是"亮、清朗"的意思；"幽"给人宁静的美感。前面也讲到贝多芬在"幽静"的小路上散步。这两个词的意加辛降阆嗤??quot;清幽"、"幽静"，都有由雅、美和静的含义。但"清幽"有光亮的意思。月光是那么亮、那么美，也给人宁静的感觉。
　　6．现在就请你们把这一节课文读一下，眼睛闭起来想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景？屋子里人物的形象怎么样？然后请你们讲这幅图。
　　（学生各自准备，同座两人对话。）
　　例话：（描述插图）一阵风拂过，把蜡烛吹灭了。皎洁的月光透过窗户，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了银纱，啊，这是一个多么美好的月夜呀，身边的穷兄妹是这样的穷苦，他们同样需要音乐，我一定要用我的音乐给他们带来快乐，给盲姑娘带来光明，贝多芬望了望穷兄妹俩，借着月光弹起琴来。
　　7．月光是这样的清幽，但是盲姑娘却看不见。贝多芬的琴声给穷兄妹带来了什么呢？课文上没有写，但是从哪儿我们可以知道？
　　8．通过贝多芬的琴声，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的联想来写的。现在我们看看下一节课文，哪些句子是写穷兄妹俩听琴声的事实，哪些句子是写穷兄妹俩因听琴声产生的联想？
　　（学生自学。）
　　9．学生读写实的部分："皮鞋匠静静地听?quot;，"皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着他睁得大大的眼睛"。
　　指名读。引导学生体会这两处写事实的课文，从内容上讲是连贯的。
　　10．从事实引出联想，课文中用了哪两个词语？
　　（板书：好像……仿佛……）
　　11．下面，我们先看皮鞋匠听着贝多芬的曲子，他好像看到了什么？有几个画面。