另外，在拓展时，我也有别与周老师的积累拓展的方法，采用了“演一演你身边关于学习习惯养成”这样一种方法。这样做主要有两个原因：第一，考虑到我自己的实际——对古文知识不太了解；第二，学生对表演的形式感兴趣，能帮助学生良好学习习惯的养成。
　　以上，便是我根据我自己的实际来设想的一部分环节，我觉得也比较能结合实际使自主、合作、探究学习方式得以充分展开。
　　大家补充：我们还可以让学生在本班进行一个调查，看看哪些学生的学习态度不好或不专心，然后写一个调查报告。
　　骆应华：金老师谈到了教师因素，她是运用了教师的特长来制定了教学方法，谈到教学方法，我也想采用以读促学的方法来教学：（1）教师首先要给学生示范，做到读得有声有色，流畅自如，从而感染学生、激发学生的诵读兴趣。（2）指导学生读通，教师可领读，然后指导文言文的朗读方法，一要把读的速度放慢，二要停顿得当。（3）熟读成诵。
　　（大家提议：文言文该怎样读，我们想听一听，请你范读一下好吗？骆应华教师范读）
　　在范读了之后，我也用斜线给学生画出了停顿的地方，我认为这样更有利于学生有感情的朗读。我的想法是，作为小学的第一篇文言文，学生对此完全陌生，这样有利于学生正确的停顿。
　　（大家提出异议：现在课标提出，应该重视学生的感悟、体验，而不应该进行画线这种机械训练。而且，你刚才的范读，就给学生一种很好的提示。）
　　康强：骆老师的朗读基本功的确很好，对学生的感染确实很大，但是我觉得我们还不能忽略学生这个重要因素。教师的教是为了学生的学，教学只有符合学生掌握知识的规律，才能获得较好的教学效果。因此，教学方法应根据学生实际选择。据我的了解，学生对文言文意思的掌握较困难，前面我们也把它当作本课难点，因此，教学应以逐句疏通句义为主，教师要让学生在难点之处逐句理解。有些地方学生参照注释能自己解决，有些地方不能解决的，可向同学和老师质疑，最终让学生掌握课文的意思。
　　骆应华：刚才听到康教师说在读懂课文意思的应逐句的疏通句意。大家觉得有这个必要吗？指导小学生学习文言文，就应该从小学生的实际出发，采取以读为本，重在感悟积累的教学策略，不求字字落实，句句确切，只求了解大意，熟读成诵。所以我认为在让学生理解课文的时候不应该逐字逐句的去理解。
　　康强：我认为有必要进行逐句理解，当然，我也不反对学生的朗读。而且，学生在理解句义的同时也要进行朗读，我认为，学生对课文的理解更有助于朗读，让他们在理解的基础上熟读成诵
　　骆应华：刚才大家有是说要体现学生的自读自悟，不能机械的教学吗？为什么老师偏要指导学生一字一句的来理解呢？
　　（大家争议：六年级的学生第一次接触文言文，重点的句子，难点的地方应该让学生理解，应该是在阅读的基础上加以理解，在理解后更有利于阅读。）
　　主持人过渡：刚才，老师们一方面对周老师的教学设计进行了补充，另一方面也从实际出发，考虑了教材、教师、学生等因素，选择了适合学生的教学方法。其共同之处都是让学生在自主学习的基础上，合作探究。同时更注重发挥教师的主导作用，导在重难点上，导在有必要之处。
　　康强：说到合作，以前我们的合作学习总是在时间上、组织上流于形式，效果很差。那么，到底该怎样来组织有效的合作学习呢？周力：我觉得小组合作非常重要，因为合作学习可以共享信息入资源，共同负担学习责任，完成学习任务，为了使小组合作不流于形势，达到好的效果，可以把学生分成四人一组或六人一组，在分组中把好的学生和有困难的学生互相搭配。比如：通过小组合作来读通课文时，小组的学生可以互读、齐读、好的学生先读或有困难的学生先读，这样，好的学生可以带动有困难的学生，把课文读通。而在理解本课句子的意思时，对于有的学生来说，他可以利用课后的注释理解句意，对于平时表达、领悟不太好的学生来说较为困难，因此，能干的学生就可以在小组中先说，而学习有困难的学生听了后，也会受到启发，对句意有一定的理解，因此，分工合作，搭配合理可以让不同层次的学生都拥有同等参与与发展的机会。
　　骆应华：刚才周老师说的是在合作学习中关注学生，我认为教师学生合作中也起着重要的作用。但是大家可以看到在平时的教学中，往往有许多教师在学生合作时，只在台上等待合作的结果，或者是袖手旁观。我认为教师在这个时候应该介入到学生合作学习当中去，就拿《学弈》这一课来说：首先应该让小组明确合作学习的内容，就是小组到底合作什么？是把课文读通顺？是理解各句的意思？还是说读学了这课到时底懂得了什么道理？等等。其次，在小组合作的时候，教师对各小组予以指导。比如要提醒孩子要学会倾听，自己读完，自己说完还要听别人读，听别人说。换句话说就是要教给学生合作学习的方法。再次，当学生偏离了主题后，教师应该及时发现和引导。教师能否在合作探究中起到良好的调控作用，直接影响到合作的效果。
　　康强：确实，在小组合作时，老师的作用很重要。可我认为还应该对学生的问题进行正确处理，有些简单问题只需通过个人独立学习得到解决，而较复杂的问题就可以采取合作的方式，小组内质疑、解疑，小组内也不能解决的问题可提出由全班解决。据我的了解，学生第一次接触文言文，对文中一些一词多义的现象往往不能把握，在本文，可能会提出这样几个需要合作解决的问题：
　　如“之”字，在文中共出现了6次，有的当助词“的”讲，有的作代词讲。对于这些字，书中又没有作完全的解释，学生就很难把握，以至于有碍学生理解课文内容。还有“其”字也出现了两次，我认为这些问题，老师可引导学生小组内或全班进行解决。
　　课件显示：
　　金呈提出异议：作为小学生，有必要给他们提出来进行系统、机械的讲解吗？
　　大家发表不同的意见：既然学生已经提出了这个问题，我觉得老师不应该回避，应该引导学生加以理解，让学生把这几个“之”字放到具体的语言环境中加以理解。而不是单独、机械、孤立地拿出来讲。
　　骆应华：对，我认为难点要导，但是切不可对学生的自读自悟包办代替。
　　赵平：其实小组合作学习组织得好，就可以让学生人人参与。人人得到锻炼，培养集体合作的精神，达到交流与提高的目的，这样学生就可以在合作中学会学习，在学习中学会合作。
　　主持人小结：老师们各抒己见，对合作探究进行了深入的讨论，使我们更加明确了——自主是合作、探究的基础；合作是促进自主、探究的途径；探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体，又互相促进。我们要恰当合理地选择教学方法，尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，以利于学生的自主、合作、探究。
　　主持人过渡：确定了教学内容，选择了教学方法，如何对学生在自主合作探究学习中的活动进行评价呢？请周莉老师谈谈她评价方式的设计。

　　课件显示（三）评价方式的设计
　　中心发言人：“感人心者，莫先乎情”，适度的评价对学生的情绪和情感影响很大，这也就将直接影响到学生自主、合作、探究的积极性，因此，在教学中，评价的作用也不可忽视。那么，应该怎样来设计评价方式呢？评价时又应注意些什么呢？我是这样想的。
　　（一）他人评价与自我评价相结合。
　　传统的朗读评价是教师对学生或学生对学生进行评价。很显然，他人评价在教学中十分重要，“用点睛之语，就能指点迷津，但我认为，自我评价也不容忽视，特别是在朗读的评价中，从心理学角度来看，朗读的心理过程包括感知、理解、想象、欣赏、表达几个阶段，这样复杂的朗读心理过程，只有读者自己在活动，其他人无法参与，无法体会，因此，教学中应尽可能让读者评价自己的读，在他欲评无言或评而不准的时候，再采用他人评价，这样，他就能更好地认识自己，改进自己，提高自己。
　　（二）评价应有激励性。
　　课堂上的评价目的在于激励学生的学习，使学生的学习过程逐步成为一种自觉而又有效、主动而又持久的学习行为方式，从而发展学生的语文学习能力。因此，教师的评价，首先应尊重学生的自我理解，自我感悟，从学生的发言中尽量发现其闪光点，加以肯定。其次，应激发学生参与评价的兴趣，这是促进学生自主、合作学习的有效方法。也就是说，老师不仅要对回答问题的学生给予积极地评价，对于参与评价的同学，也要积极的鼓励。
　　（三）评价不能模棱两可。
　　对学生采取积极地评价，不是说学生只要一张口，老师就一味的赞扬、肯定，或是甲同学说的对，乙同学说的也对，老师没有一个明确的结论，我认为，教师作为教学的主导，在评价的时候，要对学生的回答给予明确的判断。
　　（课件显示
　　? 他人与自我评价结合
　　? 评价有激励性
　　? 评价不? 能模棱两可）
　　3、老师自由发言。
　　骆应华：刚才听到周老师对学生评价的说到要给予一个明确的判断，肯定的说法，但是我认为有时的评价我们就不应该给予一个明确的评价。比如在教学这一课的时候，最后老师会问：“你懂得了什么道理？”这时候学生一定会说出他们不同的想法：如果说（课件显示：
　　名师出高徒。
　　靠自己学习。
　　下棋要专心致志。
　　不但下棋要专心致志，做其它事情也应该这样。
　　在这个时候，我们教师应该怎样评价呢？）
　　对，在这个时候，千万不要犯“教师论”和“唯一论”的错误，只要学生有想法就应该给予以鼓励。只能说尽量引导学生把这个理解说得全面，完整一些。因此评价应该有开放性，让学生在自主，合作中能够创新，那才是最好的。
　　（大家讨论：有时候老师的评价不恰当，会扼杀学生的创新精神。）
　　周莉：我说的不摸棱两可是针对不置可否来说的，我觉得教师的评价应具有导向性。
　　康强：刚才骆老师谈到对个体的评价，我认为对学生的评价要尊重其个体的差异，运用不同的评价标准，体现它的层次性，为每个学生创造成功的机会。因此，对学习本课有一定困难的学生，我们也应充分寻找出值得肯定的地方进行激励，即使学生只能读通文章，即使只能说出大致内容，我们都应该给予肯定的评价。
　　赵平：我赞成周老师的评价方法，采取他人与自我评价，也同意老师们说评价具有层次性。也就是说我们的评价内容应该是多方面的，既有知识技能方面的，也应该有情感、态度，价值观方面的。周老师的评价注重了对学生学习个体自主学习的评价，但小组合作学习也应该评价，过去我们只重视小组合作学习结果的评价，现在我们也应该对小组合作学习的过程和学生参与的态度加以评价。
　　主持人小结：刚才气氛热烈的讨论中，老师们对自主学习的个体，合作探究中的群体该怎样评价有了新的认识。我们应发挥评价的激励、导向功能，促进自主、合作、探究学习方式的形成。
　　主持人过渡：周莉老师，参加了今天的讨论，你有什么新的想法？
　　□：听了大家的发言，又给了我一些启发：插图的合理运用。我的设计中忽略了插图的运用，其实，教材中编排插图是有一定的目的和意图的，作为教师，应该充分利用好文中插图，帮助学生学好课文。如：在课前激趣、理解课文时，插图都能起好举足轻重的作用。学生合作学习时，不要忽视老师的主导作用。学生开展合作学习时，老师的调控、引导能保证学生合作学习的有效性。

　　主持人总结
　　今天，我们结合《学弈》一课对“自主合作探究学习方式在语文教学中的运用”进行了研讨。老师们不仅做了充分的准备，而且积极发表个人见解，明确了教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有利于自主合作探究学习方式的形成。