一、导入新课：
　　　　今天继续学习第20课《军神》。
　　　　（出示刘伯承照片）师：他就是军神——刘伯承。生齐读名字。
　　　　学生跟老师一起写刘伯承的名字。
　　二、指导自读课文：
　　　1、师：为什么他就是军神？刘伯承和沃克医生的哪次对话让你感受最深？
　　　　　学生自由读课文。
　　　2、再读一读让你感受最深的那次对话，并且和同学们交流交流。
　　三、精读课文：
　　　1、指名说说感受。
　　　　　老师一边出示刘伯承不同时期的照片，一边讲解：明亮的眼睛对一个人来说有多么重要，一个清醒的大脑又是多么宝贵！
　　　　　学生自由发言。
　　　2、还有哪次对话让你感受最深的？指名说。
　　　　　生读句子，师纠正字音：不禁（jin读第一声）
　　　　　（鼓励：举手，让老师看到你的自信！）
　　　3、生：“……床单都抓破了。”
　　　　　师表扬：“你真会读书，这是个了不起的发现！”
　　　　　自己找一找让你感受深刻的词语，或者一下子跳入你眼帘的词语。
　　　　　指导边读边说。
　　　　　“一声不吭”、“紧紧”
　　　　　师：崭新的床单是不容易抓破的，说明用力很大。
　　　　　生自由发言。
　　　　　再指名试读这句话。
　　　　　老师范读。“你仿佛看到了什么，听到了什么？”
　　　　　学生自由发言。
　　　4、师放录象。
　　　5、师：带着你的体会，一起读好这一段。
　　　　　生齐读。
　　　　　“手术中……出声来。年轻人……抓破了。”
　　　6、老师讲述关羽“刮骨疗伤”的故事，并和刘伯承做对比。
　　　7、生读句子。
　　　　　师：刮了72刀，多么艰难而痛苦的过程！
　　　　　沃克医生是军医，他给多少军人治过病！可是当刘伯承告诉他一共刮了72刀时，沃克医生再也忍不住地叹道：
　　　　　“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”（课件出示）
　　　8、师：这句话一连用了三个感叹号，能读好它吗？
　　　　　指名读，指名评价，齐读。
　　　9、师：刘伯承在沃克医生心目中的变化：
　　　　　受伤的病人——了不起的军神（课件出示）
　　　10、师：沃克医生为什么要“关上门”问刘伯承的名字？
　　　　　指名说。
　　　　　生：要保护这位军神。
　　　　　沃克医生已经猜出了这是个不平凡的人物。
　　　11、师：文中一共写了刘伯承和沃克医生的5次对话，同桌二人选择你们最喜欢的一次对话，分角色读一读。
　　　　　同桌之间练读。
　　　12、分角色朗读：手术前的两次对话
　　　　　手术中的一次对话
　　　　　手术后的两次对话
　　　　　叙述部分
　　三、课件出示三段话；
　　　　战场上的常胜将军——
　　　　攻克俄语难关——
　　　　我国少有的军事翻译家——
　　　　分别指三名读。
　　四、齐读名字：刘伯承军神
　　五、师：你想说些什么呢？
　　　　指导对刘伯承说，对沃克医生说，对自己说。
　　　　把你想说的话端端正正地写在课本插图旁边。

　　评课稿：
　　12月3日我有幸听了总校张文扬老师的《军神》，觉得有很多值得学习与借鉴的地方，下面具体地来谈一谈我的感受。
　　首先，这堂课给了学生充分的时间读书。
　　在简单地导入新课后，张老师就指导学生带着问题自读课文，让学生找出文中自己感受最深的刘伯承和沃克医生的那次对话，并且有感情地读一读。大约5、6分钟后，学生们似乎都读得差不多了，但是张老师依然没有急于开始新课，还是让学生自己再读。这次是要求学生再读一读让自己感受最深的那次对话，还要和同学交流。两次自读课文的要求都很明确，而且时间很充裕。这样，在老师授课之前，学生们自己已经大致地熟悉了课文，为下面的教师引导、学生自主学习做了很好的准备。
　　其次，鼓励学生自己谈体会，及时表扬。
　　在经过大约10分钟的自读课文后，张老师开始让学生交流。要求先读一读自己感受最深的对话，然后谈一谈感受。学生们很踊跃地举手发言，为了让更多的孩子参与讨论，张老师很注意及时鼓励孩子：“举手，让老师看到你的自信！”孩子是需要鼓励的，虽然这是个不起眼的细节，但从孩子们的反应可以看到，他们一定通过老师的话语和眼神感受到了自信，即使台下有那么多双眼睛在注视着他们，他们依然是那样地自信满满。有一名同学读到了：“……床单都抓破了。”孩子读得很有感情,张老师立刻表扬：“你真会读书，这是个了不起的发现！”这虽然也是一句很普通的赞扬，但在孩子的心里却是最大的光荣与自豪，也是信心的源泉。
　　其三，充分让学生说，引导他们自己谈感受，在边读边说中感知课文。
　　张老师在指导学生读刘伯承动手术的那一段时，先让学生自己找一找感受最深的词语，或者是“最先跳入你眼帘”的词语。孩子们边说边读，很快地就找到了两个细节描写：“一声不吭”和“紧紧”。这两个词用的好，好在哪里？张老师让大家自由发言。接着又联系下文：“崭新的床单都被抓破了”。张老师顺势引导：“崭新”的床单一般是不容易抓破的，这说明了什么？孩子们纷纷举手，答案很容易出来了：说明刘伯承此时用力很大，他一定很疼很疼。再回到前面，他始终“一声不吭”，这正体现了他的什么品质？张老师让大家讨论。最后，老师说：“谁能再读一读这一段？读出刘伯承的坚强和勇敢？”很自然的，感情就出来了。这样的环节设计很自然，老师充分让学生说，让他们自己谈体会，在边读边说中感知。如此，下文沃克医生为什么称赞刘伯承为“军神”就很容易理解了。这一点很值得我们学习。
　　其四，拓展教学设计好。
　　精读课文的最后一个环节分角色朗读课文后，学生们对刘伯承的“军神”形象已经感受很深了。然而作为我国的老一代革命家，刘伯承的光辉形象远不只此。张老师最后用课件出示了三段话，小标题分别是：
　　战场上的常胜将军——
　　攻克俄语难关——
　　我国少有的军事翻译家——
　　这三段文字分别请三名同学来读，这样，同学们对这位伟人的认识就更全面了。这个环节也体现了语文教学的不拘泥于课本。
　　综上所述，张老师的这节课有很多值得我们学习的地方。在今后的语文教学中，我们也要充分发挥学生的主观能动性，毕竟学生是学习的主人，老师只是引路人，要舍得从讲台上走下来，走到学生中间，多鼓励他们。语文和别的学科不一样，是要在反复的朗读中体会感情的，所以一定要指导学生多读。我想，通过这次的教学观摩，我们一定都能学到很多东西。
　
　　[2008-03-15]