一、导入：
　　　1、能听见吗?大声地告诉我。今天我们换了个地方，还认识我吗？（李小燕）亲切地叫我一生，呵，亲切就是声音小啊。你们的语文/数学/体育老师是男老师还是女老师？（都是回答的女老师）愿意我这个男老师给你们上课吗？（愿意，）怎么表示？（学生鼓掌）除了鼓掌之外，还可以怎样表示？（分别用英文等形式表示）准备好了吗，做一个准备好的样子给我看，好，上课。
　　　2、生活中有没有听说过神？板书:“神”，神给你留下了什么印象？
　　　　　学生：腾云驾雾/万能的/可以做人不会作的事……
　　　　　老师：那我们今天要学的军神他就是神仙吗？那军神的这个神应该怎样理解？
　　　　　学生：军中的豪杰/与众不同的军人/出类拔萃的军人……
　　　　　老师：神是不存在的，这里的神指具有超人的能力，能做到一般人做不到的事儿，带着这个理解朗读题目，好响亮好威风的称呼，再读！
　　　　　学生：读课题。
　　　3、老师：军神指谁？
　　　　　学生：刘伯承（板书）
　　　　　老师：了解刘伯承吗？
　　　　　学生：谈对刘伯承的了解：川东支队的将领/十大元帅之一/曾与邓小平千里跃进大别山/……
　　　4、老师：我相信，通过这节课的学习，你们会对他有更深的了解，请同学们字字入目，句句入心地读，看看军神是一个怎样的故事。
　　　　　学生：读书。
　　　　　老师：军神是一个怎样的故事？请你说
　　　　　学生：赞扬刘伯承坚强精神的作文
　　　　　老师：你说出了自己的感受，谁能抓住课文的主要内容说一说？
　　　　　学生：说了文章的大致意思：刘伯承被日本人打伤做手术不用麻醉剂……
　　　　　老师：你说得真好，但有一个地方有点问题，谁来纠正？
　　　　　学生：刘伯承的眼睛不是被日本人打伤的是被土匪打伤的。
　　二、质疑问难，集中梳理：
　　　1、老师：请同学们浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承是军神的句子。
　　　　　生：读，：“沃克医生惊呆了，……”
　　　　　师：你有一双敏锐的眼睛，让我们一起读读。
　　　　　生：齐读。
　　　　　师：会读书更要会思考，读了这段话，你最想知道的是什么？
　　　　　学生：为什么称他是军神？/会说话的钢板是什么意思？/为什么称他是真正的男子汉？
　　　2、老师：提一个有价值的问题比解决十个问题更有价值，学贵有疑，请带着刚才的问题，深入课文字里行间读一读，边读边用心的体会，从哪里可以看出他是一个真正的男子汉，是一块会说话的钢板？默读静思。
　　　　　学生：默读。
　　　　　老师：师巡视，并提示画出来的可以先相互交流一下。
　　　3、交流：
　　　　（1）你们已经把自己的理解化作了一条条美丽的波浪线，你从哪儿体会到他是一个真正的男子汉，手术前哪些地方让你感受到他是一个军神？
　　　　　　学生：拒绝使用麻醉剂的句子
　　　　　　老师：别的同学有没有画出这段话？（有）你从中体会到了什么？
　　　　　　学生：谈理解：勇敢/、为了有一个清醒的大脑不用麻醉剂……
　　　　　　老师：为什么不麻醉？
　　　　　　学生：他需要一个清醒的大脑。
　　　　　　老师：他用清醒的大脑干什么？
　　　　　　学生：交流自己的看法：面对敌人的追捕，指挥打仗/作战略的决策/为国家为什么更好的服务……
　　　　　　老师：总结：他需要一个清醒的大脑，运筹帷幄之间，决胜千里之外……这一切都需要一个清醒的大脑，引读不打麻药的句子：“病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
　　　　　　学生：读句子。
　　　　　　老师：沃克医生听说病人拒绝麻醉后有什么表现？
　　　　　　学生：读沃克的句子：沃克再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右面眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一切切割掉！”
　　　　　　老师：看大屏幕，用心的读。
　　　　　　学生：读句子
　　　　　　老师：你从中体会到了什么？
　　　　　　学生：疼痛/摘除眼球的烂肉，息肉，很疼，/这种疼痛是常人难以忍受的……
　　　　　　老师：你感受到了什么？
　　　　　　生：勇敢/坚强/……
　　　　　　师：沃克愣住了，沃克为什么愣住了？
　　　　　　学生：惊讶。
　　　　　　老师：假如你就是沃克医生，此时你们有了这么多的感受，请带着你的感受，读读这段话。
　　　　　　学生：自由读，指名读，
　　　　　　老师：神情总结，引导学生齐读这段话。
　　　　　　学生：齐读。
　　　（2）老师：然而刘伯承的回答没有什么豪言壮语只有四个字——
　　　　　　生：试试看吧
　　　　　　师：透过这简单的四个字，你看到了怎样的不简单？
　　　　　　学生：胆量/勇气/精神，……
　　　（3）老师：过渡：手术前我们感受到了刘伯承刚强的意志，坚强的毅力，手术中呢？来，请你读。
　　　　　　学生：读“病人一声不吭……”
　　　　　　老师：告诉大家，再读这段话地时候，你心里有什么感受？
　　　　　　学生：疼痛/
　　　　　　老师：在疼痛的后面，你又感受到了什么？
　　　　　　学生：坚强勇敢的精神/毅力
　　　　　　老师：你是从哪些词语体会到的？
　　　　　　生：青筋暴起。……
　　　　　　师：你是抓住了重点词句来理解是吗？
　　　　　　生：是的
　　　　　　师：还从哪些词句看出的？
　　　　　　学生：接合“崭新”的“白垫单”抓破来理解。我看到他很疼，但是他忍着……
　　　　　　老师：还从哪来感受到他忍受着常人不能忍受的疼痛。
　　　　　　学生：他越来越使劲儿，把疼痛转化成……
　　　　　　师：疼痛在加剧，但他始终忍着，一声不吭。手术三个多小时，病人始终是一声不吭。什么是“一声不吭”。
　　　　　　学生：不出声，一句话都不说，一点声音也没有。
　　　　　　老师：三个小时的手术在拒绝使用麻醉的情况下，要把息肉一刀刀割掉，难道他就不疼吗？带着感受读一读这段话。
　　　　　　学生：读
　　　　　　老师：会读书的读到一个句子就会浮现出很多情节，加入我们就站在手术台旁，闭着眼睛想象，你仿佛看到了手术台上哪些情景？第一刀割下去，第二刀，第三刀！你仿佛看到了什么？
　　　　　　学生：他咬紧牙关/脸上露出痛苦的表情/痛上加痛，更痛更痛……
　　　　　　老师：当我们眼前看到这些情景的时候，你的耳边仿佛又听到了哪些声音？
　　　　　　学生：器械碰撞/沃克的汗滴下来的声音/咬紧牙关的声音/咯吱咯吱的声音/白垫单被抓破的声音。
　　　　　　老师：当你看到这些，听到这些声音的时候，你内心有什么感受？
　　　　　　学生：勇敢/为他担心……
　　　　　　老师：让我们来看看当时的情景吧，（播放电影片）
　　　　　　学生：看电影剪辑。
　　　（4）老师：当你们亲眼目睹了这一切都时候，刘伯承在你眼中是个什么样的人？
　　　　　　学生：坚强/勇敢/什么痛苦都能忍受……
　　　　　　老师：正如沃克医生所说，他就是一个
　　　　　　学生：会说话的钢板
　　　　　　老师：他就是一个
　　　　　　学生：真正的男子汉
　　　　　　老师：带着感受读读这段话，大屏幕出示：“病人一声不吭……”
　　　　　　学生：自由读，指名读
　　　　　　老师：他读的怎么样，请其他同学点评
　　　　　　学生：有感情/能读出当时的心情/能够感受到刘伯承的疼痛……
　　　　　　老师：如果能稍微慢一点会更好，谁能通过读，把大家带入刚才的情境？请你推荐一名。
　　　　　　学生：推荐学生。生读，
　　　　　　老师：你的朗读让我们仿佛看到了手术台上的一幕幕，同学们，让我们一起来读……
　　　　　　学生：齐读。
　　　　　　老师：手术台上一向从容镇定的沃克医生此时又有什么表现？
　　　　　　学生：读沃克医生的反应。
　　　　　　师：他为什么会有这样的表现？他的手为什么颤抖？他没做过这样的手术吗？
　　　　　　生“他第一次做不用麻醉的手术。/他为刘伯承的勇气震撼了。
　　　　　　师：然而更令沃克医生惊讶的是，病人在手术的同时，他还在干什么？
　　　　　　生：数刀数。
　　　　　　师：多少刀？
　　　　　　生：七十二刀。
　　　　　　师：板书，你又体会到了什么？我们读书要用两只眼睛，一只眼睛看表面的文字，一只眼睛看文字背后的内容，
　　　　　　生：体会到了刘伯承的坚强
　　　　　　师：还有吗？
　　　　　　生：常人会晕倒，而刘伯承在数刀数。
　　　　　　师：你们平时有被小刀割破的情景吗？
　　　　　　生：谈自己的经历：疼/像被针刺/过好几天才会好，有时候破了还会向父母撒娇。
　　　　　　师：可是摘除眼球息肉的手术比平时疼上千倍，更何况是在拒绝麻醉的情况下，七十二刀每一刀都让人有钻心的疼痛，每一刀豆让人难以忍受，而病人却忍受了，难怪沃克医生说，
　　　　　　生：你是真正的男子汉，你是一块会说话的钢板……
　　　　　　师：“沃克惊呆了……”一刀，两刀，三刀，……七十刀，读。
　　　　　　生：读句子。
　　　4、课文学到这里，你提出的问题现在明白了吗？如果现在再来读课题，你会怎么读？
　　　　　生：我会怀着敬佩的心情读
　　　　　师：请你读一读。
　　　　　生：我会学习他坚强的精神/
　　　　　师：请你读一读。
　　　　　……
　　　　　师：就让我们怀着对刘伯承的崇敬，怀着敬佩再来读课题。齐读课题。
　　　5、这篇文章的主要人物是谁？（刘伯承）为什么用大量的篇幅来写沃克医生，我们下一节课通过沃克医生神态动作的变化来进一步感受军神，下课。
　
　　[2006-12-10]