生6：捧着一颗心来，不带半根草去。
　　师：这是谁说的?陶行知，这既是对教育的爱，也是对祖国的爱，对人民的爱。
　　生7：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。
　　师：这首诗大家刚刚学过，一起来一遍。
　　生(齐)：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。
　　师：于谦也向天下人诉说他顶天立地的豪情壮志，同学们，这些都是关于生死的经典名言，它表达了一种英雄气概、民族气节，是那样可歌可泣、可敬可佩。同学们，刚才我们引用的是耳熟能详、经久不衰的——(生接答：名人名言)；引用的是给人启迪、引人深思、让人震撼的——(生接答：名人名言)。所以，主席用的第一招就是引经据典。(板书：引用)
　　[点评：将“引用”进行到底!在这里，引的是经典，用的是说服；引的是文化，用的是信服。更妙的是，--E,~席用“引用”张扬其“死之意义”的“独识”，林老师却巧用“引用”，让学生在配乐诵读日常积累的“生死名言”中，强化对“引用”作用的感知、拓展对“引用”意义的理解，可谓一箭双雕、一石数乌。]
　　师：接下来，主席又用了什么办法证明观点呢?
　　生：应该是用对比的办法。
　　师：对比，怎么比?(板书：对比)
　　生：“为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。”
　　师：(课件出示语句)“为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。”这句话什么意思?
　　生：曾经为人民做过好事的，如果死了，就比泰山还重，但如果只为法西斯那些统治者、剥削阶级做事，L匕女口汉奸，就L匕鸿毛还轻。
　　师：理解正确，还会举例子。读完这段话，我发现，它其实就讲一个字，明6个字，知道吗?
　　生：(齐答)死。
　　师：(点击课件：而死)死，什么意思?它吗?为人民的利益能换个词解释
　　生：(逐一回答)牺牲、就义、献身、捐躯。
　　师：很好，同样是死，我们把刚才的解释放在这儿(点击课件：替剥削人民和压迫人民的人去死)，同意吗?
　　生：(纷纷举手，逐一回答环同意，这个死，得用“上西天、下地狱、见阎王、命丧黄泉、一命呜呼、呜呼哀哉、送命……”解释。(期间，师指导学生读出这些词的感情色彩。)
　　师：哎，同样一个字，为什么你们却用完全不同的解释?生：用的地方不同，意义也不同。生：因为他们死的不同，有好死
　　师：有好死，有坏死，是吗?(全场笑。)
　　生：这两个死，一个表达对法西斯的愤恨、蔑视，一个表达对为人民利益而死的人的崇敬、爱戴、钦佩。
　　师：说得多好啊，语言有温度，字字总关情啊!同样一个字，用在不同的地方，就会产生不同的温度，不同的感情。把这种感情用你的朗读表现出来，你们自己试试看该怎么读。这句话不好读，别看每个字你都懂，但要读好却不容易。
　　(生自由练读此句。)
　　师：好，谁来读?带上不同的温度，带上不同的感情，读读这句话。
　　生：(读)为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人
　　民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。(读得没有感情。)
　　师：分析得很好，但却没读出味道。你看，这句话中第二个“死”前用的是“去”，“去死”怎么读?
　　生：应该读得有力，不屑一顾，如秋风扫落叶般的态度。
　　师：就请你试试，可以加上动作。
　　(生受到启发，饱含感情，读出憎恨、蔑视，全场热烈鼓掌。)
　　师：好，干脆利落，痛快过瘾!而这句话中第一个“死”前面用的是——(生发现“而”)“而死”，你又能体会到那是怎样的语气吗?
　　生：庄严深沉，敬佩敬仰。
　　师：对，那是深深的情，浓浓的爱，我们一起完整地读读这句话。
　　(生读出了爱与恨，读出了强烈的对比。全场再次鼓掌。)
　　师：同学们，在主席的演讲中，在你们有感情的朗读中，我们感受到这对比呀，比出了——情感，比出了——轻重，比出了——是非，让我们记住这个说明的好办法——对仁匕。
　　[点评：“语词是沉默而孤立的，当它没有进入一定的语言关系中时，它只具备辞典上的抽象意义。而当它处在一个特定的语言环境中时，这个词就会被另一些词唤醒，具体的意义开始觉醒”(曹明海语)。一“去”一“而”的语境之义，正是这样被点燃、被唤醒的。在对比研读中，深入开掘“死”的褒贬义，强化“死”的情味感，于是，语感和境感在学生饱含感情的诵读中得到了水天一色般的统一，这实在是本课在文体意识烛照下锤炼学生语感品质的一大亮点。]
　　师：主席用了引用名言、对比的办法之后，还用了什么办法证明自己的观点?
　　生：举例子。
　　师：举谁的例子?
　　生：张思德的例子。
　　师：张思德是谁?主席为什么给张思德这么高的评价，他到底是什么样的战士?平时怎么为人民服务的呢?台下的老师都知道，可你们太小了，张思德离你们太遥远了，所以老师特意在两个小时的影片中剪辑了两分钟的镜头，请同学们好好地看看吧!想想哪个镜头深深地打动了你?(播放电影《张思德》的剪辑片段，师穿插解说。)
　　张恩德一生都在跑，风里跑，雨里跑，他跑去干什么呢?
　　生：(边看边喊)跑着送水、送信、送轮胎……为老乡追猪。
　　师：他傻，被叫做傻二娃，他最吝啬的是——话语，最不吝啬的是——力气。(播放一组张思德干活的镜头。)
　　生：(边看边喊)唱歌，干活，烧炭。(生被张思德的淳朴可爱所感染，边看边笑。)
　　师：他紧紧抱着的这个孩子啊，；在战火中失去父母，成了孤儿，患上了严重的自闭症，从此不说一句话，但这从不说话的孤儿最后呢?(播放2 孤儿表演节目后兴奋地喊他“爸爸”的感人画面。) 6 2 (生会心地笑。)
　　师：这哭着绝食的哑巴老头儿不是他的父亲，但最后老头儿却把田艟当柞下塞子．请注意这样的细节——(播放他为老人找老花镜、戴老花镜，老人喜极而泣的镜头。)
　　师：怎么样?见着张恩德了，最喜欢、最打动你的是哪个镜头?用自己的话谈谈你看到的、想到的。希望说出你心中的感受、心底的声音。
　　生1：最喜欢跳下河去追猪的镜头(全场笑)。他跳下水，那是有生命危险的，可他为了老百姓的利益，毫不犹豫、奋不顾身。
　　生2：我喜欢抱孩子的镜头。
　　师：你喜欢他当未婚爸爸啊!(全场笑。)
　　生2：不是，孤儿内心寂寞、孤独，但张思德却无微不至地关心他，温暖他孤独寂寞的心。
　　师：爱的力量使从不说话的孩子终于开口了、欢笑了!
　　生3：我喜欢他不停地奔跑的镜头，因为这一平平常常的动作，说明他——生都在不停地为人民服务。(全场掌声。)
　　生4：我喜欢张恩德帮助哑巴老头的镜头，有一个细节，是张恩德为老人戴眼镜，从这一动作中，可以看出张思德饱含深情、细致周到，充满了对老人深深的爱。
　　师：那是细心、真心、爱心，他可真是“三心牌”好儿子啊!(生笑。)
　　同学们，一个个精彩的镜头，就是一个个典型的事例、生动的事例!刚才你们在说镜头，就是在说例子，就是在举例子(师再指板书：举例)。事实胜于雄辩，事实就是最好的证据。从一个个具体的事例中，我们知道了什么才是真正的——(生接答：为人民服务)，什么才是实实在在的——(生接答：为人民服务)。
　　所以平时我们要说明难懂的道理，可以用——(生接答：举例)；要说明抽象的事物，可以用——(生接答：举例)；要打动人心，还是可以用——(生接答：举例)。是啊，用上了举例，让人恍然大悟、豁然开朗。所以，举例是证明观点的绝招、秘招、高招哦!
　　[点评：用“引用”的方法学习“引用”，用“对比”的方法学习“对比”，现在，用“举例”的方法学习“举例”，正所谓，教学有法，但无定法；运用之妙，存乎一心。在这里，以多媒体的方式举张思德之例，是必要的、必须的、必然的。说“必要的”，乃是因为，张思德与当代学生的历史间隔和心理距离都是巨大的，举例作为一种感性的对话方式，显然有助于弥合这种时代造成的鸿沟，“教师在与学生的对话中，最关键的工作就是使主体间的这种心理失衡恢复到平衡”(潘新和语)；说“必须的”，则是因为，张思德是“为人民服务”的一个典范、一个标杆，举例方式不生动，教师引领学生对“为人民服务”的解读就只能沦为贴标签式的空洞说教；说“必然的”，实在是因为，“张思德同志是为人民利益而死的”这一论断，对于当时参加追悼会的人们来说是一个不证自明的“现实语境”，而对于当下阅读文本的学生而言，则是一个不证不明的“可能语境”，从逻辑上推演，举例证明“张思德同志是为人民利益而死的”就是一件必然的事了。这难道不是本课的绝招、密招、高招吗?]
　　师：现在，让我们怀着崇敬的心情，回到那一天，回到那个特殊的日子吧!(播放张恩德牺牲的电影片段，同时师深情解说。)炭窑轰然倒塌，张恩德牺牲了。那个爱笑的张思德，那个不说话的张思德，牺牲了。牺牲前，他硬是毫不犹豫、不顾一切地把战友推出洞口，自己却再也来不及脱离险境。(音乐响起)就这样，他和大山融为了一体，和大山一起化作了不朽的丰碑!
　　同学们，张思德永远离去了，但我们也永远记住了这个年轻的好战士，可亲可爱的好战士——张思德!我们更记住了他身上最可贵、最朴素、最永恒的精神——为人民服务!正是靠着为人民服务的精神，我们的党，我们的军队，克服了重重困难，历经了风风雨雨，从胜利走向胜禾U。
　　[点评：观课至此，潸然泪下。从表面上看，《为人民服务》一文的显性情感确乎不直接、不浓郁，但是，我们并不能据此认定本文不含情感。这是因为，从主席的演讲动机看，这是他出席张思德同志追悼会时所致的悼辞，其沉痛和缅怀的心情自不待言；从主席的演讲文辞看，一句“他的死是比泰山还要重的”，足以表达主席本人对张思德和张思德精神的崇敬之情；从主席的演讲目的看，这不只是一次普通的追悼，主席的演讲显然有着更为深刻、更为高远的意图，那就是，化悲痛为力量，学习张思德同志全心全意为人民月良务的精神，团结起来，克月良困难，打败日本侵略者。必须清楚，这种昂扬向上的情感才是渗透全部语境的，它基于悲痛又超越悲痛。上述情感是隐含的，但却是丰厚的、强烈的。“把这些内含的情感，通过自己的加工、提炼而展示出来，达到以情生情、以情促知、知情共育的效果，这是教学艺术的一个极为突出而典型的方面”(卢家楣语)。对此，林老师不仅有着充分的意识，更是适时适度地借着还原张思德舍己为人、光荣牺牲的沉痛一幕，让学生在感动于张思德光辉形象的同时，也深深地被“为人民服务”的崇高精神所震撼。谁能说这样的情感陶冶是游离于文本之外的呢?]
　　四、举一反三，畅写感言
　　师：“为人民服务”的精神影响了一代又一代人，回去问问爸爸妈妈，知不知道张思德，知不知道“为人民服务”，今天也轮到我们学习“为人民服务”了。其实，张思德只是为人民服务的一个代表，生死问题也只是“为人民服务”中的一个内涵。在《为人民服务》这篇文章中还留下了主席许多经典的名句，还包含着丰富的思想，今天读来，它依然给我们带来许多启发和帮助。认真读读第三、四自然段，想想你最喜欢那句话。
　　(生默读课文第三、四自然段。)
　　生1：我最喜欢“我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。不管是什么人，谁向我们指出都行。只要你说得对，我们就改正”这句话。
　　生2：我喜欢的是，“我们在困难的时候，要看到成绩，要看到光明，要提高我们的勇气”。