生3：我喜欢的是“一切革命队伍的人都要互相关心，互相爱护，互相帮助。”
　　师：你们猜，林老师最喜欢叨p句?
　　(生猜。)
　　师：我喜欢主席的这句话，“我们来自五湖四海，为了一个共同的革命目标，走到了一起来。”
　　生：(惊讶地)为什么?
　　师：林老师来自福建福州，为了追求语文教学的更高境界，我来到浙江，来到杭州，向浙江的语文老师们学习、学习、再学习。
　　虽然远离家乡、亲人，虽然生活有点儿单调，有点儿寂寞，可我每一天都觉得快乐而充实。工作室的老师来自五湖四海，浙江、山东、广东、河北、福建，正好七女一男，我们骄傲地称自己为“七个小矮人和一个白雪公主”，那男老师就是白雪公主(生笑)。我们在一起聆听、学习、交流，幸福而快乐!为什么我们其乐融融、亲密无间，因为我们心中都有共同的目标、共同的理想、共同的追求。
　　孔子曰：有朋自远方来，不亦乐乎。而我要说：有朋自四方来，不亦乐乎!下一周，林老师将离开浙江回家了，但这里的美好一定会成为我永久的记忆，留在我的脑海里，留在我的心底。
　　[点评：一次出神入化般的示范和引领。教师先亮出“独识”——“我最喜欢主席的‘我们来自五湖四海’一句”。然后，举例——“我来自福州，为了追求语文教学的更高境界来到了杭州”；对比——“虽然单调、寂寞，可是每天都觉得快乐而充实”；引用——“有朋自远方来，不亦乐乎”。这样的示范和引领，因其融入了常态的课堂情境而浑然天成，更因其淡化了训练的技术痕迹而炉火纯青。“把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一”(苏霍姆林斯基语)。大道无形，大教无痕。]
　　同学们，文中哪句话让你心动呢?联系你的生活，也来写一写吧，可以试着用上今天我们学到的引用、对比、举例的方法。
　　(生写话。)
　　生1：“我们的干部要关心每一个战士，一切革命队伍的人都要互相关心，互相爱护，互相帮助。”让我心动。我们班的的口号是：阳光诚善，合作共勉。其中“合作共勉”就是互相关爱的意思。我们教室在四楼，饮用水的水源在一楼，在需要送水时，我们班的同学就会组成运水接力队，你搬一层，，我接过来再搬一层，这就是团结，这就是互助，这就是关爱。
　　师：掌声送给他。刚才这段话里，大家听出来了吗?班级的口号就是经典，他先引经据典，然后呢，马上用真实的例子说明自己为什么喜欢这句话。很好，你真会学以致用，以后会越学越多，越学越好。
　　生2：我最喜欢第三自然段中一句话：“我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。不管是什么人，谁向我们指出都行。只要你说得对，我们就改正。”读了这句话，让我想起一句名言：“人无完人，金无足赤”。有一次，我和爸爸、妈妈出去吃饭，点了一碗汤，吃的时候，随口说了一句“这汤有点儿咸”，旁边一个服务员阿姨听见了，马上拿了一张意见征询表让我们填，让我们对饭菜的质量提意见。我觉得他们这种精神十分可贵。
　　师：同学们，刚才他的这段话中，有没有引经据典?(生接答：有)有没有举例子?(生接答：有)这个活生生的例子同样会发生在我们的身边，他说得十分生动。再次送上我们的掌声。
　　师：同学们，这节课，你们有没有收获?你的收获是什么?
　　生：(自由发言)学到了找关键句、关键词；学会了如何把书读薄，还要把书读厚；学到了证明观点的好办法，比如：引用、对比、举例子，等等。
　　师：{艮好，如果每节课都有一点收获，都有一点提高，那就是每天都在进步，每天都在成长。
　　[点评：读中悟写，以写促读，进而形成一种良性的读写互动，当是阅读教学指向体验和表达的一种深刻的课程自觉和担当。“由表达范式入手确定教学目标，是把读、写统一起来，并实现读、写互动的好办法”(潘新和语)。在这里，学生的写话实践是基础，而教师的指向言语表达范式的形式评价则是本流程画龙点睛的秘妙所在。“点”是点燃，点燃学生的语文激情；“点”是点醒，，氨醒学生的语文意识；“点”是点拨，，屯拔学生的语文法则；“点”更是点化，，氮化学生的语文人生。]
　　五、网络链接，拓展语境
　　师：同学们，你知道哪里有张思德纪念馆吗?在网络上，人们为张思德建立了许许多多的纪念馆，成千上万的人被“为人民服务”的精神所感染，写下了自己的感言。同学们去网上看看吧。(课件呈现网址：hnp：//zsd．chinaspir讧．net．cn)
　　同学们，学了课文，参观了张思德网上纪念馆后，请你也在纪念馆的留言簿上留下一句你最深切的感受吧。

　　再说几句
　　风雨飘摇中，语文一路走来。且让自己后退几步，再后退几步，于是，在课程的历史景深中，我们便有了一种更为从容、淡定的心情打量《为人民月良务》一课了。逼视，在放大了课的细节因而使课的纹路和脉络显得更为清晰的同时，也遮蔽了课的更为整体也更为本真的东西，而那，却是课的生命所在!
　　远远地站在语文课程的历史景深看，我觉得，《为人民月良务》一课是语文教学走进“语文教学”的一个信号、一座界碑。
　　课的本真，恰在“走进语文教学”这一标识上。
　　首先，从教学主线看，它第一次以完完全全、彻彻底底的话语形式绾结全课，而将话语内容(诸如张思德的生平事迹、毛主席的情感轨迹、“为人民服务”的演化足迹等)作为一粒粒光彩夺目的教学明珠点缀其中、穿插其间。全课主要由三个板块构建而成，第一板块，以抓关键句、关键词的方式提炼出本文的三个“独识”，实现对全文的整体感知；第二板块，用“引用、对比、举例”的方式感悟本文的基本论证方法，即引用论证、对比论证和举例论证，实现对重点的各个击破；第三板块，以读写互动的方式，让学生亲历亲悟本文的基本论证方法，实现对话语的形式迁移。显然，三个板块的教学指向和逻辑关联是高度统一、高度明晰的，那就是政论文的话语形式。感受、理解、积累、运用政论文的话语形式，才是语文教学的独担之任。
　　其次，从教学内容看，它第一次将课程目标的设定“从语言的意思本位跃进到话语的意图本位”(王尚文语)，从而使其教学内容的要素由“三个关注”扩展到“五个关注”，即：
　　1．关注“作者为什么写这篇政论文”；
　　2．关注“这篇政论文是写给谁看的”；
　　3．关注“这篇政论文是怎样写的”；
　　4．关注“这篇政论文写了什么”；
　　5．关注“这篇政论文有什么值得我们学习和质疑的地方”。
　　比较而言，本课在“第一关注”FP“意图关注”和“第五关注”即“价值关注”上带给我们的震撼更大、启示更丰。事实上，“意图关注”是本文的人文性和本课的人文性最为集中、最为典型的教学范畴。主席的这篇演讲，有两个既相关联又在递进的意图，第一，悼念张思德同志，缅怀他为人们服务的感人事迹和崇高品质；第二，号召全党、全军学习张思德全心全意为人民服务的精神，团结起来，克服困难，打败日本侵略者。显然，第二个意图更为重要，第一个意图是为第二个意图服务的。
　　如果只是局限于第一个意图，那么，讲清了“死的意义”也就足够了。正是为了第二个更为高远的政治意图，主席才要进一步讲清“不怕批评”和“团结互助”，这似乎已经跟当时的悼念情境且行且远了，但唯有讲清楚这些，才能使全党、全军更好地理解为人民服务的宗旨，才能更好地实现共同的革命目标。对此，林老师有着相当充分、相当精到的解读和落实，譬如读薄全文、提炼思路的做法；譬如回顾张思德感人事迹、提炼其崇高精神的环节；譬如摘录除“死的意义”之外文中的其它经典名句并畅写感言的板块……这些设计和安排，无不彰显着“意图关注”的教学目的。
　　最后，从教学细节看，自觉的语文意识、敏锐的课堂机智、无痕的教学艺术，让我们在不得不叹服林老师卓荦的教学素养的同时，也一次次深感“细微处见精神”的真谛和无处不在的“细节决定成败”的铁律。特别是课的细节处所彰显的语文意识，更是让人击节称奇。关于“死的语境义”的开掘和置换比较，使学生真真切切地体认到“语言有温度，字字总关情”，这浓农的语文味不正是语文意识这把文火慢慢熬制而成的吗?“而死”与“去死”，倘若没有炼就语文意识这双火眼金睛，细读文本时谁又能如此精准、如此深切地把握得住?课程实施时谁又能如此熨帖、如此流畅地传递给学生呢?“教师所能教给学生的只有自我”(王尚文语)，诚哉斯言!善哉斯言!
　　帕克?帕尔默说过，“教学是通达灵魂的镜子。”我以为，听课观课议课评课，又何尝不是另一面通达自己灵魂的镜子?因为想要更加立体、更加清晰地照见自己的语文教学面目，于是，站在了由林老师精心打磨的《为人民服务》这面课程之镜的面前；也因为这面精致而隽永的课程之镜的映照，我才得以重新发现自己的语文教学面目。原来，语文还是语文，在浸润过浓农的诗意之后，在黯淡了工具派和人文派的针锋相对、刀光剑影之后。“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”(苏轼词)。
　
　　[2011-06-14]