教学目标
　　1．理解课文思想内容，使学生受到革命人生观的启蒙教育。
　　2．概括课文中心思想，体会作者论述中心思想的思路。
　　3．学会本课生字。通过查字典、联系上下文理解词语。
　　4．朗读课文。背诵课文3、4自然段。
　　教学重点、难点
　　1．理解课文中含义深刻的语句。
　　2．了解课文中论述的各个层次与全心全意为人民服务这个中心思想之间的关系。
　　教学时间　二课时
　　教学设计
　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、教学目标
　　初读课文，让学生通过查字典、联系上下文理解词语。
　　二、教学重点、难点
　　查字典、联系上下文理解词语。
　　三、教学过程

　　（一）学生自己初读课文，并画出文中生字新词。
　　（二）教师指名按自然段读课文，检查学生初读课文的情况，并注意纠正读音。
　　1．指导学生读准字音。
　　课文当中有些字的字音需要特别引起注意。如“悼”读d4o，不读di4o；“炊”读chu9，不读cu9，应通过反复练习帮助学生读准字音。练习时可以采用选择正确读音的形式。如：
　　2．指导学生分析字形结构。
　　本课共有4个生字，数量不多。其中有3个字可以用比较的方法来记忆。如：
　　这样可以利用熟字帮助学生很快记住生字。
　　3．课堂讨论识记难字的方法。
　　应该注意“鸿”字由三部分构成，是一个左中右结构的字，不要把“氵”误写成“冫”。
　　“鼎”字比较难写，可分成这样两部分来记：“目”和“”，记忆“”这部分时应抓住这部分左右基本对称的特点。特别要强调这个字的笔顺：目、鼎。
　　（三）理解词语。
　　1．让学生从文中找出不理解的词质疑。
　　可让学生默读课文，边读边画出不理解的词语，然后提出来小组讨论或查字典，在小组中还不能解决的问题再提出来集体讨论。
　　2．引导学生通过查字典，联系上下文理解词语。
　　（1）在学生质疑的基础上，教师引导学生通过查字典，联系上下文理解词语。
　　以“死得其所”这个词为例，在这个词中“所”原指地方、处所。教师可以让学生找到这个词所在的句子读一读，联系上下文想一想，进而联系实际讨论，体会“死得其所”一词在课文中指的是死得有价值，有意义的意思。
　　以“鸿”字为例，“鸿”字在课文中组成“鸿毛”一词，这个词的字面意思并不难理解，指的就是鸿雁的毛。教师可引导学生找到带有“鸿毛”一词的句子进一步理解，鸿毛是很轻的，有的人的死比鸿毛还轻，实际上暗含了这种人的死是很轻微的，是微不足道的，进而使学生理解到鸿毛一词的引申义：轻微，微不足道。
　　（2）出示课文中的重点词语，巩固练习，加深理解。
　　完全：就是百分之百的意思。在课文中这个词指的是除了为人民服务以外，再没有别的其它的目的。
　　彻底：是贯彻到底的意思，也就是说，不管在什么时候，不管做什么工作，都应该完全彻底地为人民谋利益，而不是出于其它的目的。
　　五湖四海：这个词泛指全国各地。联系上下文可理解革命队伍的人来自全国各地，四面八方。
　　追悼：指的是怀念死者，表示哀悼的意思。
　　“哀思”这个词可以用分别解字再解词的方法理解。“哀”指“悲哀”；“思”指“思念”；“哀思”这个词就是指悲哀、思念的感情。
　　固：本来的意思。
　　于：比的意思。
　　或：“有的”的意思。
　　通过对以上重点词语的理解，通过让学生在读书的同时思考问题、提出问题、解决问题的方式，可以加深学生对课文内容的理解，可以培养学生认真思考、自主学习的习惯。
　　（四）理清文章层次结构。
　　1．让学生自己按自然段顺序读课文，边读边想一想每个自然段讲了什么？
　　2．指名按自然段顺序朗读课文，读完一段，说说这个自然段讲了什么？
　　通过读课文让学生知道课文先讲了为人民服务是我们党及党领导的军队的根本宗旨；接着讲了人的死有两种不同的意义；又讲了为了人民的利益要坚持好的，改正错的；然后讲了为了人民的利益要搞好团结，提高勇气，不怕牺牲，互相爱护；最后讲了开追悼会的目的。
　　全文以“为人民服务”为线索，分五个自然段，从五个方面进行论述，这样便理清了文章的层次，为下一步深入阅读课文，学习课文做了准备。
　　（五）指导难句的朗读，使学生能够正确流利地朗读课文。
　　1．自由轻声读课文，然后画出读不好的句子。
　　2．小组交流，如何来读好画出的难句或长句。
　　3．提出读不好的句子，全班共同练习朗读。
　　课文中有这样几句话学生读起来可能有困难。
　　（1）我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。
　　教师指导学生读这句话时，可以采用范读的方式，让学生听读，然后再让学生自己练读。可以这样停顿：我们这个队伍／完全是／为着解放人民的，／是彻底地／为人民的利益／工作的。
　　（2）中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”
　　这句话中引用了一句古文，读好这句话，首先要了解这句古文的意思，在此基础上，读好这个长句。可以这样停顿：中国古时候／有个文学家／叫做司马迁的／说过：“／人／固有一死，／或／重于泰山，／或／轻于鸿毛。”
　　（六）作业。
　　1．熟读课文。
　　2．抄写读读写写的词语。

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、教学目标
　　（一）理解课文思想内容，使学生受到革命人生观的启蒙教育。
　　（二）概括课文中心思想，体会作者论述中心思想的思路。
　　（三）朗读课文。背诵课文第3、4自然段。
　　二、教学重点、难点
　　（一）理解课文中含义深刻的语句。
　　（二）了解课文中论述的各个层次与全心全意为人民服务这个中心思想之间的关系。
　　三、教学过程

　　（一）引导学生回忆课文结构层次。
　　1．自由读课文，思考这篇课文的题目是《为人民服务》，课文从哪几个方面讲了应如何为人民服务？
　　首先讲了我党及人民军队的宗旨是为人民服务；接着讲了人的死有两种不同意义；然后讲为人民服务要坚持好的，改正错的；又讲为人民服务要互相关心，互相爱护，互相帮助；最后讲开追悼会的目的。
　　2．教师小结：这五个自然段讲了五层意思，每一个自然段都可以独立成为一段。
　　（二）学习第一段。
　　1．自由读第一段，结合这一段中的词语说说什么是为人民服务？
　　学生能够说出为人民服务就是为了解放人民，为人民利益工作的就可以了，不要求学生的回答深入详尽。
　　2．板示：
　　我们这个队伍是为着解放人民的，是为人民的利益工作的。
　　我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。
　　板示出这两句话后，让学生读一读，比较比较这两句话有什么不同？从带点的词语中能体会出什么？请同学们谈一谈。
　　“完全”说明我们这个队伍是百分之百地为人民利益工作的，除此之外没有任何别的目的。“彻底”则说明了我们这个队伍无论在什么时候，做什么工作，时刻都想着人民。这句话揭示了党和党领导的人民军队为人民服务的要求和标准，党和军队与人民群众有着密切关系。
　　（三）学习第二段。
　　1．学习第二段，可让学生先自己读一读第二段，画一画有哪些句子不理解，然后提出不懂的问题。
　　2．学生的问题可能集中在这两句话上：
　　（1）“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”
　　这句话的意思是：人总是要死的，有的人的死有价值、有意义，比“泰山”还重，有的人的死无价值，无意义，比“鸿毛”还轻。
　　学生理解了这句话的意思，可再让学生说说什么人的死比“泰山”还重？使学生深入领会“为人民服务”的含义。
　　（2）张思德同志是为人民的利益而死的，他的死是比泰山还要重的。
　　这句话教师可以启发学生理解。张思德同志1933年参加革命，经过长征，负过伤，是一个忠实地为人民利益服务的共产党员。1944年9月5日，在陕北安塞县山中烧炭，因炭窑崩塌而牺牲。张思德同志牢记革命队伍的宗旨，活着为人民的利益工作，死为人民的利益牺牲，体现了完全彻底地为人民服务的精神。因为他为人民的利益而死，虽然一生中没做出什么惊天动地的大事，但他的死却是有意义、有价值的，所以说“比泰山还重”。
　　3．学生领会了这两个难句的意思，教师可让学生带着体会到的感情再读课文，通过朗读，进一步加深对课文的理解。
　　（四）学习第三段。
　　1．让学生默读课文，想一想我们应该怎样对待自己的缺点？从课文中画出有关语句。
　　2．学生可能画出这几句话。
　　（1）因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。不管是什么人，谁向我们指出都行。只要你说得对，我们就改正。你说的办法对人民有好处，我们就照你的办。
　　教师可将这些句子板示出来，然后提问，这段话共有几句？每句说的是什么？句与句是怎样连起来的？
　　教师可以帮助、指导、启发学生理解这几句话的意思：为人民服务，要善于接受别人的批评。无论是自己的同志，亲密的朋友，还是平日相处时有矛盾的人、反对过自己的人，这些人的批评都要听得进去。只要是正确的批评和意见，我们就要接受，就要改正，就要照办。这就表明了衡量是与非的标准只有一个，就是要符合人民的利益，对人民有好处。
　　（2）学生还可能画出这句话：
　　只要我们为人民的利益坚持好的，为人民的利益改正错的，我们这个队伍就一定会兴旺起来。
　　学生提出这句话，教师可启发学生结合对上面几句话的理解来体会这句话的含义。
　　这句话讲的是：人民的利益是衡量对错的标准。要使我们的队伍兴旺起来，就必须从人民的利益出发，坚持好的，坚持对人民有益的，改正错的，改正对人民无益的。
　　3．学生理解了这几个难句，教师可再组织学生自读课文，进一步深刻体会文章的含义，同时为后面的背诵奠定基础。
　　（五）学习第四段。
　　在前面三段的学习过程中，我们采取了不同的形式教学生读书，找难句，提问题；点拨启发学生，理解难句。在第四段的学习中可以让学生自己读书，自己讨论，自己学习。
　　1．让学生自己读课文第四段，画出你认为重要的句子或不懂的句子，然后在小组中说说你对重点句的理解，最后再把不懂的句子提出来，小组里的几个同学共同讨论，互相补充。
　　2．集体讨论。