生：所以这段中的第一句话说“可怜的小女孩！”
　　师：注意这句，这是谁站出来说话了？
　　生：我觉得是作者在说，是安徒生在说。是作者实在按捺不住内心的情感，就写下了这句话。我发现这里用到的是“！”，这也说明作者内心的这种情感很强烈。
　　师：按理，作家应该躲在故事的后面冷静客观地描述。也许作家或者翻译者无法抑制自己的情感，情不自禁写上了这句话。瞧，这就相当于批注！其实刚才你们批注的，生成的感受，已经超越了这个“可怜”这怎么是一个“可怜”了得的呢！
　　 （四）孤独
　　师：就这样慢慢地读啊，细细地品。
　　生：我在第四自然段中，读到这句话“她找了房子的一角坐下，蜷着腿，缩成一团，可她觉得更冷了。”我觉得这个冷首先指天气非常寒冷恶劣，第二我觉得她的内心非常寒冷。从下面的一句可以看出来——“她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，她爸爸又会打她。”
　　生：小女孩在外面受了这么多的苦却不能回家，心里就觉得更冷了。再说家里跟街上一样冷，她家里是多么贫穷！用草和破布堵住，可是风还是能灌进来。这里“灌”可以感受到风的威力，因为我们平常说风刮进来、吹进来。说“灌”，那是说风像水一样倒进来，可以想象她家该怎样的冷！
　　生：我还想补充，我发现，从开始读到现在，哪儿都是一个冷字。这里写她家的冷淡。比如“再说家里跟街上一样冷”，我觉得这里的冷有两个意思，一是她们家本身很冷，二是她们家没有关爱，“她爸爸会打她的”，我想如果她爸爸能给她一点温暖，他也不会在这么冷的天气里在墙角呆着，一定会回家呆一会儿的，此刻，她是心灰意冷！
　　师：你们很会注意整个段的联系与把握。如果说读到自然环境的寒冷，社会环境的冷漠，我们还读到了家庭环境的冷淡。可以说，整个世界对于小女孩来说，是冷酷的。看，（屏幕出示小女孩配字画像）茫茫黑夜，小女孩只好一个人孤零零地坐在高大的墙角边，想象小女孩什么心情，为这幅画像题词吧。
　　生：若题词的话，就是刚才同学说的心灰意冷。
　　生：我觉得她的神情是悲伤。
　　生：我觉得最准确的是她此刻有家不能回的那份孤独，无助。（学生板书“孤独”）
　　生：读到此处，看到小女孩蜷缩在墙角的样子，我想流泪，她怎么这么不幸啊。
　　 （五）痛苦
　　师：无助的小女孩！她实在太孤独，太难过了，她要点燃这些没有卖出去的火柴。她一共点燃了几次？
　　生：5次。（师引导说出）第一次看到了温暖的火炉；第二次看到了喷香的烤鹅；第三次看到了美丽的圣诞树；第四和第五次看到了奶奶。
　　师：（屏幕出示文中体现女孩可怜的部分语句，师配乐梳理，增强对前面所学内容的整体感受）尽管如此，可每一次，火柴都灭了。要知道这可是令人们欢乐无比的大年夜啊，可小女孩呢——
　　生：（齐读）小女孩赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。
　　师：尽管小女孩穿着那双没有多大用的大拖鞋，然而她穿过马路的时候----
　　生：（齐读）两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。
　　师：一只怎么也找不着，另一只呢——
　　生：（齐读）一个男孩捡起来拿着跑了。他说将来他有了孩子的时候可以拿它当摇篮。
　　师：本来应当赢得人们的同情与帮助，但是—-
　　生：（齐读）这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。
　　师：本来应当受到父母的那些深深的关爱，但她却——
　　生：（齐读）她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团……她不敢回家，因为爸爸一定会打他的……
　　师：小女孩本来想点燃火柴，获得温暖与快乐，然而——
　　生：（齐读）火柴又一次熄灭了。她面前只有一堵又厚又高的墙……
　　师：这寒冷，这饥饿，这恐惧，这孤独，当我们把这些散乱四处的句子规整一起，整体阅读的时候，可以想象小女孩的内心又是怎样的情感？
　　生：是无奈、是无比的悲伤。
　　生：用书上的词，就是痛苦！ （板书“痛苦”）
　　师：饱受这样苦难的小女孩，可以想象，当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时，她会怎么呼喊？生：“奶奶！”（学生带着惊喜的语气朗读。）
　　师：她那么饥寒交迫，这回终于看见了唯一疼爱她的奶奶，她又会怎样的呼喊？
　　生：“奶奶！”（学生带着快乐的语气。）
　　师：她要驱散内心的恐惧与孤独，该怎么请求奶奶？
　　生：“奶奶，请把我带走吧！”（学生带着急切的语气）
　　师：她必须请求奶奶带走她，因为——
　　生：“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”（读出了恳求的语气。）
　　师：此刻她的脸上一定还留着伤心无助的泪花，声音哽咽，谁再来呼喊？
　　生：“奶奶！啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”
　　师：哽咽的她，这个“啊”一定是内心抽泣的声音。那声音里就是哀求啊。
　　生：（多种朗读形式体验“啊”的情感。让学生通过“啊”的处理读出抽泣的声音，或者哽咽无声，即不读“啊”，而是含在嗓子里。）
　　师：这是怎样的童话场景啊，这哪里是恳求，分明是在哀求，此刻她仰望奶奶，把双手伸过头顶，祈求奶奶——
　　生：（学生把双手伸向天空）“奶奶！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”
　　师：小女孩也许像图中的画面一样，双腿跪地，祈求奶奶！（生再次朗读，体会。）
　　师：尽管如此，火柴还是熄灭了。随火柴一起熄灭的还有——
　　生：小女孩的生命。
　　师：“她死了 在旧年的大年夜冻死了 ”（出示这句话，句子的空白处为下一步让学生加标点。）
　　师：如果请你为小女孩的死加上你心中的标点，你会怎么加？
　　生：可以加上两个感叹号，小女孩没有得到关爱，在大年夜里死了，没有人关心同情，我非常愤恨，我觉得可以加上感叹号。（该生朗读出语气，略。）
　　生：我觉得中间可以加上逗号和句号。逗号表示没有说完，后面的句号表示小女孩的死跟别人没有关系，就这样死了，句号就是故事沉痛的结局，表现人们的冷漠无情。
　　师：你和课文的一样，生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句号也就是生命的终结。更是在表明一个残酷的现实，惊醒那些冷漠的人们。（指导朗读。）
　　生：这句话让我觉得非常沉闷、沉痛，我会给它加上逗号和省略号，小女孩会到哪里去了呢？生命就这样死去了吗？有一种忧愁的感觉没有诉说完，给我留下无限回味的余地。（掌声）
　　生：我也是，读了这个故事，我的心中有一种忧伤、有一种回味、有一种思考、有一种难过没有停止，所以，我也用了省略号，我读给你们听——“她死了，在旧年的大年夜冻死了……”
　　生：我觉得中间的还可以用破折号，我觉得这样更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正说明了小女孩的凄惨。（该生朗读，略。）
　　师：你和叶君健爷爷用的一样，他也用的破折号呢。
　　生：我也认为中间加破折号更突出小女孩的凄惨。因为悲惨的死去和本是充满快乐的大年夜形成鲜明的对比。
　　师：看来，批注的时候，不仅是一个词，一句话，甚至一个小小的标点，都会给我们带来丰富的理解，这就创造了教材。因你们的创造，让我们感受到，一个美丽的天使死去，嘴角还挂着微笑。原来，弱小生命定格于狂欢的圣诞夜，定格于绝望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！
　　 三、梳理“不幸”
　　师：故事结束了。回过头来再梳理阅读的内容。再看课题。我们发现，在这矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，对应着我们读到的，却是那些看得见的“大”——
　　生：那双可以用来做摇篮的大鞋。
　　生：那两辆冲过来的大马车。
　　生：那些不肯买火柴的大人。
　　生：还有那堵高大的墙。
　　师：这都代表着小女孩所生活的是一个强大的冷酷的世界。透过这个强大的世界，我们还读到了那些看不见的大——
　　生：（教师和学生一起总结板书）不尽的寒冷，无边的饥饿，不尽的恐惧，难掩的孤独和无限的痛苦。
　　生：这小女孩真的是太不幸了！这简直就是人间的地狱！
　　师：这强烈的感受，不就是同学们透过文字后面批注出来的“大”吗？你们看，当你们把题目和全文联系起来进行批注的时候，你获得的就是整体的更大的认识。
　　师：我不禁要问，你们为什么能读到这么多的信息和感受呢？
　　生：因为我们细细地读，慢慢地品味了这篇课文，才读到了这么多感受。
　　师：是的，这是因为你们内心有着对文字的敏感。我还发现，之所以你们阅读到这么多，也是因为在阅读文字后面，还藏着你们那颗富于同情、怜悯的心。

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　 一、引出“幸福”
　　生：（一位同学配乐有感情的朗诵）——寒冷的夜晚，最冷，不是呼啸的北风。饥饿的小女孩，怎能承受生命的沉重。为什么，有家却流浪风中？为什么，人们忘记了同情？火柴燃尽，梦却在夜空。为什么？天堂的路，没人肯送你一程？为什么？……
　　师：你们看，一个和你们同龄的同学，在读完这个童话后，他并没有像刘芊芊，像我们一样停留在同情怜悯的层面，而是产生了进一步思考，批注了这段话。看来，批注不仅可以写下信息，写下感受，还可以写下疑问、写下思考——
　　生：为什么，有家却流浪风中，为什么，人们已忘却了同情，为什么，天堂的路，没人肯送你一程？为什么？
　　师：面对这一个个“为什么”，我相信，你也一定有许许多多的“为什么”要问。
　　生：为什么，人们放弃了怜悯？（语气富有诗意与追问。）
　　生：谁的爸爸不爱自己女儿？为什么，爸爸要打她？
　　生：为什么？连大年夜，她竟然连烤鹅也吃不上？
　　生：为什么？那个小男孩要欺负她？
　　生：为什么偌大的世界容不下小女孩小小的身体？这是为什么？！（掌声）
　　师：这是课文的最后一段——
　　生；“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”
　　师：读罢此句，你一定也要问个为什么——
　　生：刚才我们感受到小女孩是那么的不幸，可文中为什么又说她是幸福的呢？
　　生：是啊，虽然小女孩在生命的最后一刻看到了那些美丽的东西，看到了她的奶奶，摆脱了人世间的寒冷、饥饿、痛苦，（随着学生的发言指板书）她到另一个世界去了。另一个世界其实就是死了，为什么死对女孩来说就是幸福的呢？
　　生：在我们看来，明明是悲惨地死去，为什么嘴角还带着幸福的微笑呢？
　　师：所以，一个最大的“为什么”需要我们好好的来梳理、来回答。让我们再一次回到课文里去，再细细地品读。正像刚才那位同学所说，小女孩获得的幸福是因为她曾经看到过这么多美丽的东西，哪一个给你印象最深，你就找出来，读给我们听。（这一处，学生谈到哪里，就讨论朗读到哪里，最后再梳理顺序。）