●学生先分小组交流，每组推选出最佳作品1篇。

●让最佳作品的学生在全班读自己的得意之作，师生评赏，教师相机指导：陌生人见面，应该有外貌描写；感动的那一瞬间，可以细致刻画一下心理；动作描写，镜头要慢下来；环境描写──在前渲染氛围，交代人物活动的背景；在中烘托人物心情，推动故事情节发展。

【设计意图：培根说过：“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵”，其实，面对习作亦是如此。如果我们能在习作教学过程中学会欣赏、懂得欣赏和选择欣赏，就会有“远近高低各不同”的收获，“千树万树梨花开”的惊喜。评价的重点放在那些表现真情实感的细节描写上，既指导了方法，又突出了训练重点，还刺激了那些没有观察意识、对生活熟视无睹的学生，能顺势地达到一举三得的效果。】

6．巧完善，学生独立修改。

当学生通过互动交流，佳作同赏，佳法共拥，表达的欲望再一次被激发起来，兴之所至，就会妙语连珠；情之所至，就会妙笔生花；学生此时来修改、完善自己的习作才会有样可依，有标可追，自然达成习作的锦上添花。（学生修改10分钟后誊写在习作本上）

二、深反思，描画教研轨迹

新接手六年级一个班语文，两次的单元测试，四个周的练笔，充分暴露出班上学生语文成绩差、习作水平层次低的弱点。怎样才能尽快提升学生语文综合素养？我们决定从习作入手。正在我们踟躇的时候，我们发现了一个切入点，第三单元习作《人与人之间的关爱》，是一次进行系统习作指导的良机。理由有三：围绕“关爱”选择事例，可以进行选材的指导；把一件事写具体，可以综合运用本单元习得的环境、心理、动作、神态等描写方法；自由拟题，可以指导学生更进一步地学会拟题。于是，我们利用两节课把“指导→习作→修改→誊写”合成一体，使习作过程顺理成章，使学生习作潜能充分发挥。课后，教研组的老师们还的评课、议课，我们听着、想着，感觉收获很多很多。

1．关注了细节这个生长点

“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。”可见，作文要精彩，非有细节描写不可。遗憾的是我们的绝大多数学生没有细节意识，他们写作文时常常忽略细节，错过美丽的风景。细节描写尤其是环境描写、心理描写、神态描写，我们认为本次习作指导有了一定高度，用到了一个境界。

开课之初，我抛出一个问题：“到多媒体教室来上课，心情怎样？”在学生敞开心情的基础上，让学生说几句话来表达自己的心情，还不能用到“激动”“高兴”之类的字眼；并进一步提示学生可以运用本单元学到的描写方法。

读题审题之时，我们在学生发言的基础上提炼出的本次习作教学目标为，这样来显“关爱”，写真事，描细节，抒真情。

课中，安排学生回忆生活、下笔成文，也是着重引导学生描细节，着重欣赏学生的环境、心理、动作等细节描写的精彩之处。

细节描写是习作的精彩点，更应成为我们小学习作教学的生长点。一旦学生知道了如何把语言、神情、心理和环境写具体，擦亮了那双观察的眼睛，还愁夕阳芳草寻常物，入文不是绝妙辞吗？

2．尝试了习作试写、赏析指导这条路径