1．描绘画面：

听了闰土绘声绘色的描述，“我”吃饭的时候、走路的时候、睡觉的时候，都在想着“看瓜刺猹”这幅画面，这究竟是怎样的一幅画面呢？

A学生会说的，让学生描述画面。

B学生不会说的，出示第一幅图（你能借助课文的第一幅插图讲讲吗？）

2．想象画面

（1）鲁迅先生如此描述这幅画面──教师配乐诵读（背）第一自然段。

（2）“圆月，海边，少年，捏叉，刺猹”，请大家边读边在头脑中铺展这幅美景。

（3）学生练读。

3．指导背诵

（1）多优美的语言啊！让我们的思绪走进夜色田园，在朗读中再现少年闺土。

（2）这幅画卷在“我”的心头魂牵三十年，三十年后依然是如此的清晰。也是因为这幅画卷，让我们感受到大文豪文笔的精妙。让我们一起背诵这段文字，让她深深地烙在我们的心中。

4．点拔写法

同学们，这个画面，这段文字是源于这些讲述。同一件事，却是有着这样不同的两种表达方式，鲁迅这位大文豪手中的那支笔，真厉害啊！

五、回扣课题，引学第二部分：

今天，我们一起走进了鲁迅的作品《故乡》，看到了少年时代的闰土，同时也看到了少年的“我”。少年闰土，机灵勇敢，而“我”又是怎样的一位少年呢？下节课，就让我们一起走进少年的“我”。

B案

一、介绍鲁迅，导入课题：

1．让少年说“少年”

同学们，正所谓“憧憬无限爱幻想，向往自由正少年”（板书少年）那正值少年时的你们，又憧憬着什么？向往着什么呢？

2．生……

3．（出示图）他在少年时代也与大家一样，有着憧憬与向往。你们认识他吗？

4．你对他了解多少？（你是怎么知道的？）

5．在认识、了解鲁迅的过程中，我们不禁会听到这个名字（板书闰土）他是鲁迅儿时的伙伴。今天，就让我们一起走进儿时的鲁迅，走进（生齐读课题──少年闰土）

二、初读课文，正音通句：

1．在昨晚的预习中，读过一次课文的举手，读过两次呢？读过三次的为自己鼓掌。我在一次次读这篇文章的时候，都有着不一样的感受，我相信大家也是如此。