3.交流“读书笔记本”，进行展评。

【设计说明：积累语言落实到写，另外根据归纳描写人物的方法进行分类整理，通过这个过程使学生的语文学习思维也具有条理性、系统性。】

板块六：朗读设计

在体会到描写的好处后，进一步认识人物的内涵，用自己的心声读出人物或者作者的情感。再去读四篇课文中的精彩语段。

【设计说明：这一环节中的朗读设计与模块一中的设计有很大不同。模块以更注重平时学生朗读经验的表现，表现出来的是学生在预习中对课文理解的展示。这里的朗读设计更注重方法的引领，是在学生深入理解课文后的朗读水平的提升。体现的是朗读的层次理解的层次。】

模块四：口语交际与习作

（4课时）

教学流程：

启发谈话，拓展思路——选定内容，训练表达——激发情感，抒写人物——交流收获，学习总结

板块设计：

板块一：基础检测

1.学习本单元，积累了哪些词语？

2.学习本单元有哪些印象深刻的句子？

【设计说明：通过基础检测，检查学生对本单元字词的掌握情况，提示学生要有意识地记忆重点词句。可以进行听写，也可以学生小组之间互相检查听写、默写。】

板块二：交流学习收获，总结本单元学习

1.通过本单元的学习，鲁迅在你心目中是怎样的形象？（可以就课文内容来谈；可结合课外学习的收获来谈；可以将同鲁迅有关的人和事，也可以说说读鲁迅作品的体会。）

2..相互评价。

（1）鲁迅为什么给你留下了如此深刻的印象？

（2）这些故事讲得生动吗？怎样才能做到更生动有趣呢？

【设计说明：设计这一环节主要考查学生如何抓住人物特点来谈人物，抓人物特点时应从哪些方面着手，有意识地培养学生运用语言的能力。】

3.本组课文中，多数句子一看就懂，但有的句子含着深层的意思，需要认真体会。如，《我的伯父鲁迅先生》中，伯父和“我”谈起《水浒传》，“我”张冠李戴地乱说一气，伯父笑着说“还是我的记性好”，“我”听了比挨打挨骂还难受。这是为什么？本组这样的句子还有一些，交流一下，如何理解这样的句子呢？

【设计说明：交流理解含义深刻句子的方法，如，联系上下文，结合时代背景，还可以联系自己已有的知识经验，去体会含着的意思。便于鼓励学生把习得的方法运用于阅读实践，提高阅读能力。这也是对个别句子理解的一个检测，真正把学生的“学”落到实处。】

板块三：启发谈话，拓展思路

师：在我们的生活中，经常会遇到新面孔，那么谁给你的第一印象最深？是教课的老师，还是和你学习玩耍的伙伴？是勤劳的清洁工人，还是可爱的白衣天使……下面，请同学们在小组内交流给自己第一印象最深的人。

学生交流。