体会作品中人物的思想感情，关注人物命运／学习浏览／读整本书

科学精神

体会科学精神的含义／学习用具体事实说明道理的写法

难忘小学生活

综合运用小学阶段掌握的读写方法

 2.读训练点的呈现方式/明线、暗线，体现在三个方面

 （1）导语部分的第二自然段。

 （2）课后思考练习题。

 （3）回顾·拓展中的“交流平台”栏目设置。

（第一、三部分可以列为明线的形式编排；第二部分可以列为暗线的形式编排）

 3.训练目标的层次性和渐进性/语文能力的培养体现一个螺旋上升的过程，需要不断地反复地训练。

 例证1：“体会文章表达的思想感情”是课程标准提出的中年段阅读教学目标／这是小学阶段一个重要的训练点／工具性与人文性的统一。

 教材将这一训练点明确编排在在五年级下册第四单元《他们让我感动》，原因有二：一是“体会文章表达的思想感情”需要具备一定的阅读能力和认知水平，中年级提出这一阅读教学目标，与学生的年龄特点和认知发展水平有差距，教材在中年级侧重训练“体会文章在表情达意上的作用”，并在高年级一些单元“导语”中明确提出这一要求：五年级上册第一单元P1；第二单元P20；第七单元P114；第八单元P135，这为明确提出训练“体会文章表达的思想感情”作了一些铺垫。而这一训练目标的落实又充分体现在六年级教材中。如六上第二单元P17；第三单元P38；第七单元P113；第八单元P136／六下第三单元P45；第四单元P66。

 三、与初中语文教材的过渡与衔接 /最直接的、视觉上的衔接：教科书开本、字号、字体

小学与中学教材的衔接应该是“同中有异”“异中有同”，“同”指的是义务教育

阶段教材编写的指导思想，“异”指的是各学段教材的梯度与衔接。只有教师心中有数，清楚地抓住教材“同”与“异”的链条，才能将教材的衔接变为教学的衔接。

人教版教材在编写上力求全面体现新课标的理念，注意整合语文的知识体系、能力体系和人文体系，第三学段和第四学段的教材编写力求在编排理念、呈现方式、教学要求、教学内容等方面相承。