七年级上册的“名著导读”中，则安排了三部作品：《爱的教育》《<繁星><春水>》《伊索寓言》，这里的编排，除了整体介绍和精彩片段外，又多了“阅读建议”“片段点评”和“探究思考”的板块。可以看出，六年级下册“外国名篇名著”单元的学习为七年级上册“名著导读”的学习初步奠定了基础，学生积累了一定的读整部作品的方法，升入初中后，学习到这部分内容时，应该不会感到过于陌生。

⑵ 文体多样，六年级下册让学生初步接触议论文。

在课程标准中，对于第三学段文体阅读的要求是“阅读叙事性作品”“阅读诗歌”和“阅读说明性文章”。与此相照应，第三学段的教材选遍了大量叙事性的文学作品，安排了一定数量的说明文和诗歌，让学生感受不同文学体裁的特点和魅力。特别是五年级上册，专门安排了说明文单元，为学生呈现了几种不同类型的说明文，在六年级上册，安排了以诗歌为主题的综合性学习单元，让学生接触了不同年代、不同形式的诗歌。

对于第四学段的文体阅读，课程标准在第三学段的基础上，增加了“阅读科技作品”和“阅读简单的议论文，区分观点与材料”的要求。如果能够在第三学段后期就让学生初步接触此类作品，那么学生在初中的学习中就会适应得比较快，过渡得比较自然。人教版六年级下册教材在这方面作出了尝试。教材的第五个专题为“科学精神”，安排了4篇科技作品，让学生在把握主要内容的基础上，体会科学精神的含义。在教材中，还安排了两篇议论文：《真理诞生于一百个问号之后》和《为人民服务》。前者是一篇非常典型的议论文，开篇提出论点，之后用三个论据加以证明。在教学中，虽然不会提到“论点”“论据”这样的术语，但是让学生领会到这样的文章是用具体事实来说明道理的，也可以使学生对议论文有一些初步的感受。

3．体现弹性，留有空间。

⑴ 略读课文的安排。

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”由此可见，精读与略读都是最基本的阅读方法，有着各自不同的作用，精读是基础，略读是运用，二者同样重要。

教材从三年级上册开始安排略读课文，随着年级的升高，略读课文的比重也逐渐加大。从四年级到六年级，略读课文与精读课文的篇幅基本持平，到了六年级下册，略读课文的数量已经超过了精读课文（六年级下册安排精读课文10篇，略读课文11篇）。从编排意图来讲，安排略读课文的目的主要是让学生通过自主阅读获取信息，并在读中掌握略读方法，培养学生的独立阅读能力。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课上习得的方法自主学习略读课文，并逐步实现向课外完全独立阅读的过渡。

课标中对于不同年段课外阅读总量的要求是逐渐加大的，第三学段是100万字，第四学段达到了260万字。教材中略读课文的大量安排，可以使学生尽早在阅读实践中掌握略读方法，并把这些方法运用到更广泛的阅读实践中去，更快、更好地阅读更多的作品。

⑵ 课后阅读链接的安排。

从四年级上册开始，教材开始在部分课文后面安排“阅读链接”，内容是与本课主题相关的作品片段，以丰富学生对课文主题的理解，拓展相关的阅读内容，增加课堂容量。而六年级下册“阅读链接”的呈现方式和作用与前几册相比，又有所继承和发展。有的仍然是与本课内容相关的拓展阅读材料，有的则成为可后思考练习题的一个有机组成部分，有的更渗透了对比阅读的理念。

如，在课文《跨越百年的美丽》后面，链接了爱因斯坦的《悼念玛丽·居里》，而这个阅读链接同时也是课后第四题——“阅读下面的‘阅读链接’，结合课文想一想，你感悟到了什么，再简单写下来”——的一个有机组成部分，它既把链接内容同课文内容结合起来，同时又把读和写结合起来，对学生综合运用小学阶段获得的语文能力提出了要求。

又如，课文《北京的春节》后面，链接了梁实秋的《过年》片断、斯妤（yu）的《除夕》片段，这也是课后思考题的组成部分，要求学生将这两个片段同课文中的相关段落比较一下，看看在写法上有什么不同，对自己的习作有什么启发。这里就渗透了的对比阅读的理念，学生通过对比，会发现在不同作者笔下，无论是节日的特点、人物的感受，还是表达的方法，都有不同之处。虽然之前，在四年级上册“作家笔下的动物”单元中，学生初步接触了同一作家写的不同文章和不同作家写的同题文章，但是那时的对比是基于一篇篇课文，而六年级下册的对比阅读，是在同一篇课文之内进行的，使得一课的容量更大，对比的角度也更多、更细。再看七年级的教材，我们会发现，六年级下册“阅读链接”的呈现方式和作用与初中教材的编排是一致的。