1、目前我市的阅读课中存在的问题及成因：（原因：对教材的钻研不深透，驾驭教材的能力有待提高）

（1）读的训练过于简单化，滥用朗读，缺乏层次。由过去一段一段的讲变成了一段一段的读，一是让学生觉得乏味；二是效率不高。同时忽视了默读、浏览等训练，影响了学生的阅读速度。

（2）对课文的整体把握不准确、肤浅，引导方式、方法单调，缺乏有创意的设计，导致教学过程枯燥僵化。

（3）指导学生体会表情达意的办法不多，不到位，容易变成单纯的知识讲解，降低了训练的强度与效果，特别是在理解词句所用的修辞手法的时候，训练过于机械，重视告诉学生这是什么修辞手法，而不是告诉学生这样的表达好在什么地方。

（4）问题不是设置在有疑处，有价值的提问不多，难点的问题没有设计好剃度，虚假的一问一答降低了课堂教学效率。

（5）太局限于教材，太依赖教师参考书，脱离学生实践，对补充材料的运用过于机械，没能与文本连成个有机的整体，成了画蛇添足的累赘；此外，对课外阅读缺乏指导。不利于学生阅读习惯的形成，也达不到训练的量。

（6）对各年段的要求把握不准确，尤其是高年段的默读、浏览、整体把握内容、自读感悟这些训练不到位，甚至忽视。

建议：

1、正确把握“读”与“讲”的关系。

（1）高年级的“读”重点是默读，是有一定速度的，能培养学生整体把握文章大意的默读。

（2）朗读要讲究层次和实效。不是所有的文章、所有的段落都适合朗读，选取值得积累和体验的段落朗读。

（3）“讲”主要是方法的引导和渗透。要讲得法，要导在关键处，疑难处。（4）重视文本的研究，不同类型（文体）的课文采用不同的教学策略。

2、注重对课文的形象感受

(1)充分发挥朗读的熏陶感染功能，但“读”并不是体验和感悟的唯一方法。

(2)“形象大于思想”，感受形象比抽象特点更重要。

文学用形象反映生活，潜移默化地起着对人的熏陶感染作用，特别是对一些革命传统教育类的旧课文。阅读文学作品，应当多感性少理性，尽量避免过早抽象“人物特点”“思想品质”的做法。学生在内容的理解上困难并不是很大，关键的还是要引领学生借助语言文字，走进文本；在理解内容、品味语言文字过程中，实现教师、学生、作者、教科书编者之间的对话，与文本中的人物进行对话，感受人物形象，学习、运用文章的表达方法。

(2)细细体会表达运用的特点和好处，避免只讲修辞术语，让学生去判断用了什么修辞手法。

(3)多读多背积累表达方法用得好用得妙的句段。

(4)倡导一组课文整体推进，适当运用对比阅读，提高学生的语言感悟能力。

4、掌握提问的技巧

（1）要设计好关键性的问题。对学生提出的问题要有利于思维训练，能促进学生与文本的对话，又可以给学生提供较大的自主学习和发展的空间。譬如说，《跨越百年的美丽》进入本节课学习的时候，老师的设问比较到位，一开始，老师就问：居里夫人能够定格在历史上，定格在人们的心中，仅仅因为是她美丽的容颜吗？在引导学生建构人物形象的时候，老师引导学生理解一些重点的词句时，从这里你读懂了什么？你感悟到什么？而不是问学生：你从哪里感受到居里夫人奉献科学，淡泊名利的品格的？