明确了毕业考试的作文范围与类型，我们才能有的放矢地进行复习指导。作文指导的方式方法多种多样，激发兴趣是关键，开启思路是法宝，留心观察是习惯，内容具体是基本，流露真情是需要，创意表达是素质，鼓励评价是动力。在作文训练中，我们可以采用反走迷宫的方法去训练，先告诉学生评分标准，从例文入手，以生活经验为切入点去指导学生写作，然后自我对照加以写作和修改。如教完《养花》后，启发学生说说是否有这方面的经验或教训，然后即堂写养猫养狗种植或成败等方面的习作。关于习作测试及评级，小语室的评价标准十分值得我们小学语文老师研读与操作：

习作测试时间为40分钟左右。建议按以下标准酌情评级。（注：“病句”指有明显错误的句子；相同的错别字不重复计算。）1．内容具体，感情真实，语句通顺，分段表述，没有明显的病句，错别字不超过1%；达到或超过400字，可评为“优”。2．内容较具体，有真情实感，病句较少（一般不超过2－3句），错别字不超过2%，达到或接近400字，可评为“良”。3．以下五种情况占两至三项的，可评为“合格”。（1）内容不够具体。（2）感情不够真实或思想不够健康。（3）病句较多。（4）错别字超过2%。（5）字数偏少。4．上述五种情况中占三至四项的，可评为“不合格”。5．表达上有特点的，如，想象丰富合理，恰当地表达自己的见解和感受，对事情写得比较清楚，评价标准可适当放宽。

五、读写延伸

六年级语文下册《教师教学用书》有这样一句话：应当“从本班学生实际出发，切实用好这些综合复习材料。如果有条件，还可参照这样的思路和方法，作适当补充。”开展有效的复习及测评，作为毕业班的任课老师，该向学生补充哪些综合复习材料以达到最佳的读写延伸呢？人民教育出版社小语室编写或展示的复习材料是最佳选择──可操作性强，具有权威性与示范性，换句话说就是能“更好地体现出课程改革的理念和人教版教材的编写意图。”

六、结束语

崔峦先生“在儿童阅读与小学语文教学研讨会上的讲话”中的一段讲话，特别值得我们做老师的认认真真去研读。

崔峦先生说：“高年级在低中年级的基础上，不仅能把握文章的内容，理清文章叙述的顺序，还要领悟文章基本的表达方法。所以我说昨天的教学从内容到策略是合适的。第二，学习不同文体文章的阅读，学生不能只会读散文，不能只会读一般的记叙文，也不能只会读文学作品，跃华学校搞的科学阅读、数学阅读、历史阅读就非常好。第三，体会词句的含义、感情色彩和表达效果。最后一点，进一步提高阅读的速度和质量。学习浏览，能根据需要搜集处理信息。这样初步的理一理心里就有数了。老师们要把分内的事情做好，明确自己教的年段应该做什么。做到要能教着低年级，看着中年级；教着中年级，看着高年级；教着高年级，看着初中，这样就能体现教学的阶段性和连续性。”

主要参考书目：

全日制义务教育《语文课程标准》

人教版课程标准实验教科书六年级语文下册《教师教学用书》

人民教育出版社小语室“人教版实验教材语文六年级下册测试参考题”

崔峦“在儿童阅读与小学语文教学研讨会上的讲话”

邱衍霖“透析质检试卷导向课堂教学”