以往语文复习中我们经常看到以下两种现象：一是以做资料代替复习，教师热衷于不停地把一份又一份的资料发给学生做，大搞题海战术。学生每道题目必练习，教师每道题目必讲评；二是以考试代替复习，教师以为考得多，碰得多，容易“撞中”，于是东拼西凑各种模拟试题源源不断地考学生。这样的忙碌使教师疲惫不堪，学生也叫苦不迭，然而收效甚微，不少教师看到考卷后感叹：早知这样，何必做那么多“无用功”！

如何让复习变成做“有用功”呢？复习过程中教师的“教”是至关重要的。不仅关系到学生复习的效率和质量，而且影响到学生的学习方式和能力的提高。这里的“教”不是单一的老师讲解，注入式的满堂灌，而是学生在教师不断变化的教学组织过程中巩固积累的语言，灵活运用语言，自由顺畅地表达思想与情感。

以下是我对于小学语文毕业复习的几点构想，旨在改革复习课堂，充分发挥学生的自主性，减轻课业负担，以实现复习的省时高效。

一、创新设计, 使课堂充满活力

如何真正实现把复习课也上成新授课一样的精彩呢？我的做法主要是设计两类课：

1、语境课

教师有目的地创设情境，唤醒学生的积累，让学生正确地调动积累，运用语言，并主动积极地表达。

2、活动课

可以开展“闯关”“夺星”“争优”等活动，将一类基础知识、一个单元的训练内容分为几个站，每一个站还可分为几个小关口，学生由易到难闯过一个个关口、站点，不同层次的学生都能得到锻炼和展示的机会。

例如：关于成语的分类积累，我们可以搞一节“漫游成语王国”或“攀登成语城堡”的活动课。

第一关自主归类。让学生充分交流自己归类的成语，按发言先后顺序，第一轮发言者要说出4 类以上，第二轮发言者要说出3 类以上，第三轮发言者须说出2 类以上，每类成语都不得少于4 个，补充成语者每次不得少于4 个，且要归入恰当的类别，这样才算闯关成功，即可进入下一轮。

第二关正确调用。教师出几组题目，进入这一轮的学生每四人一小组通过抽签来决定每组答题的类型。如可设计A、B、C、D 四类题目供选择。A 组：根据提供的情景，写出想到的成语。B 组：成语接龙，每条龙不少于8 个成语。C 组：用上3 个成语，编一个简短的小故事。D组：自主调用合适的成语填入一段话中。各小组合作完成练习，按顺序全班交流。学生投票超过半数者才算闯关成功，方可进入下一轮。

第三关灵活运用。准备好几个学生习作片段，要求运用成语给原文增色,每段话不少于规定的成语数量。进入这一轮者重新编组，然后抽取片段。小组合作完成练习后再全班交流，由同学投票确定闯关是否成功。最后的胜利者颁发“成语王”荣誉证书。

这样的活动课，还可引导学生自己组织，自己准备，自己主持，自己总结，使学生在兴趣盎然的活动中巩固知识，提高能力，并不断激发主动探究的精神。

二、优化过程, 促进学生能力的提高

1、把握要求，明确目标

我们要认真吃透新《课程标准》，做到：①明确新课标阐明的语文教学的总目标和具体目标，尤其是第二学段的要求和教材的教学要求；②清楚新“课程标准”提出的教学理念和教学理论；③吃透教材的重点、难点和特点，尤其是单元训练重点和学生知识、能力的薄弱点；④了解学生的学习情况，尤其是不同层次的学生学习差异，要让各个层次的学生都有所提高和发展。

2、交流反馈，归纳方法

结果重要，过程更重要；知识重要，方法更重要。在复习中，教师要不失时机地进行学习方法的指导，让学生在复习中分析比较、归纳总结，举一反三，自悟规律，掌握学法，由“复习好”向“会复习”转化。