刘晓伟老师执教《两小儿辩日》，引导学生在读中理解、体验，学生在读、思、议中从感知到理解，再向评价性阅读水平发展，赢得了各省参加听课的老师的激赏，现摭拾若干片段加以评析，与大家共赏。

（生在小组内读课文后）

师：谁能用自己的话说说这个故事？先看第一自然段。

生：孔子周游列国，遇到两个小孩在争辩太阳，问其中的原因。

师：非常棒！我第一次读课文时，差点把“游”当作“游玩”，你把它当作什么？

生：周游。

师：你是怎么弄明白的？

生：我从课外书上知道，孔子是鲁国人。他周游列国。

师：这位同学做到了课内外相结合，这叫融会贯通，值得鼓励。（生掌声）谁能把二、三自然段连起来说一说？

生：有一个小孩说，我看见日出的时候太阳离人很近，中午时离人很远。有一个孩子不同意，又说日出时太阳远，日中时离人近。于是就争论起来。

生：一个孩子说，日出时太阳像车盖一样大，日中时太阳跟盘盂一样小，难道不是太阳远的时候小，近的时候大吗？

师：第四自然段写什么呢？

生：另一个小孩说，日出时很凉爽，而到中午时就非常热。这不是近的时候热，而远的时候凉吗？

师：我相信如果你不紧张，会说得更好。现在这三个自然段还有问题吗？不过，我注意到了这个同学说到“探汤”时特简洁。你能说说“探汤”是什么意思吗？

生：热水。

师：在这里是指什么？

生：指像热水一样热。

师：大地在太阳的炙烤下，酷热难当。“汤”作为“热水”在成语中经常出现，能说出一两个来吗？

生：固若金汤。

师：好，非常坚固。能再想一个？“赴汤蹈火”听说过吗？

生：听说过。

师：故事说到这，大家明白了两小儿辩论太阳的什么了。请迅速阅读屏幕，把你认为正确的那个写下来。（生各自写题板。）

师：现在互相交流，看一看，能否大声告诉我你选择的是哪一个？

生：A（B）！

师：有不同的答案。选A的举手，说说理由。

生：我选A。因为第一个小儿说：我以日始出时去人近，说的是上午的太阳离我们近。

师：你认为他们在争论太阳的大小，还有远近？

生：争论大小，也争论远近，还有凉热。

生：我认为，XX同学说的他们争太阳的大小、冷热，都是为了证明上午还是中午太阳到底离我们是远还是近。

师：这才是核心呢。同意这种说法的请举手。（环视一下）暂时还心存疑惑的，呆会儿问老师。

生：我补充一点，“日初出大如车盖，及日中则如盘盂”这句话是说太阳远时小，近时大。他是辩论太阳的远近。

师：多数同学认为他们在争论太阳的远近。这个问题孔子当时弄明白了吗？

生：没有。

师：用书中的话说。（生齐读最后一自然段。）

师：“两小儿笑曰”，这个“笑”怎么理解？

生：我觉得两小儿是笑孔子的不知。

师：呵，嘲笑的意思。

生：两小儿是笑孔子徒有虚名。

师：这是你们的理解，老师暂不予评论。建议大家在后面的学习中去进一步用心感受。

［在检查学习效果时，通过复述故事、选择两小儿辩斗的焦点，解开上课之初的问题──“两小儿在争论太阳的什么？”并引导学生“浅读”对重点词“笑”的理解，适时点拨。在教师的“陪伴”下，学生动口、动脑，自我磨炼诵读古文的能力，同时也感受到诵读古文的乐趣。］

师：课文读通顺了吗？谁来试一下？（一学生读全文。）

师：第一次能读得这样，值得鼓励。（生鼓掌。）来评点一下。（二生评读。）

师：尽管还存在些问题，不过古文的确需要反复地去品味。这样你会发现它有着音乐般的美感。下面咱们来感受一下，好吗？（出示课件──竖写的全文）古文看上去美吗？

生：美！

师：读起来更美。我有个请求：第一遍我大声读，你们在心里读，好吗？

生：好。（师范读全文后，生热烈鼓掌。）

师：谢谢大家。下面咱们一起再来感觉一下。这次你们出声读。（师生同读全文。）

师：到底是人多力量大，读得真美。谁愿意一个人再来展示一下古文的美？（一女生读得声情并茂。）

师：你的朗读让我想起一句话：三人行，必有我师焉。你读得比老师好。下课后，老师向你请教怎么读得这么好。刚才在合作时，有同学问：课文一开头便说“孔子东游，见两小儿辩斗”，可课文读来读去都只见“一儿曰”、“一儿曰”，没有两小儿呀？知道是怎么回事？

生：一儿曰，就是一个小孩说话。