师：那另一个小孩哪儿去了？注意是一对呀，谁能解得开？

生：“一儿曰”是指其中一个小儿说；下面还有“一儿曰”是另一个小孩在说。

师：你的意思是这儿有所省略，是吗？省略了什么你感觉得出来吗？

生：另。

师：看来古文真是太简洁了，能省则省。为了便于理解，我们给两小儿取个名，如果一小儿叫小儿A，另一个小儿就叫──

生：小儿B。

师：下面请同学们再次合作，完成两项任务：第一，用不同符号画出小儿A和小儿B辩斗的内容；第二，看一看两小儿的观点分别是什么，在争什么呢？又说出什么理由？（生自学画有关句子。）

师：先看小儿A的观点是什么？

生：小儿A的观点是早晨的太阳离我们近，中午离人远一些。

师：小儿B的观点呢？

生：小儿B的观点是早晨太阳离人远，中午离人近。（师板书：远近等）我认为两小儿辩日是指两个小孩辩论太阳离我们的远近。

师：这才是核心的核心。现在还有不同意见吗？那些选择其他答案现在终于顿悟的同学也需要勇气呀，大家掌声鼓励。（掌声）这两小儿的观点刚好怎么样？

生：相反。

师：请读一读第二自然段，感受这种反差。（生齐读第二自然段。）

师：看看两小儿各说出什么理由？

生：我认为小儿A以日始出时离人近──太阳刚出时大，所以近；中午看起来太阳小，所以远。

师：平时我们看东西是不是近大远小呢？

生：是。

师：看起来，小儿A说得有道理！说说小儿B的理由。

生：小儿B认为早上凉，所以远；中午热，所以近。

师：平常碰到会发热的东西时，是不是近热远凉呢？

生：是。

师：小儿B也有道理。看来两小儿争辩针锋相对，互不相让。读一下三、四自然段。感受你的自信。（生读三、四自然段）

师：我们合作读一读，好吗？后三排为小儿A、前三排为小儿B，老师读叙述部分。（师生合作分角色读全文。）

师：同学们，面对两小儿的争论，就连“问其故”的孔子都怎么样？用书上的话说是──

生：不能决也。

师：所以两小儿都犯难了；孔子这样的高人都不明白，我们找谁评理去？于是笑着说──（生齐读最后一句。）

师：同学们，现在对两小儿的“笑”有什么新的认识，

生：我认为两小儿不是笑孔子，而是在笑他不知道这个知识。

师：还有其他的认识？

生：我认为两小儿是笑：谁说孔子您有那么多智慧呢？

师：感觉不可相信。你能读出这种语气来吗？（生读。）

师：好。同学们，看来大家都觉得两小儿的“笑”是善意的。说实话，要弄懂这个问题实在不容易。咱们在读书讨论中明白了“书读百遍，其义自见”的道理。咱们来读这句话（出示写有“书读百遍，其义自见”的题板）（生齐读。）

［从文言文“简洁”的特点入手，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容，分清“辩斗”的观点和理由，感受争论的氛围，激发学生边读边想。在反复诵读之后，促使学生对两小儿之“笑”有深入、独特的感悟，从而明确“书读百遍，其义自见”的道理。］

师：读书有这么大好处，咱们再来读两小儿笑孔子这句话。（师生齐读。）

师：面对两小儿的争论，孔子当时“不能决也”’，然而今天你们能道出其中的奥妙吗？

生：我认为太阳不分远近大小，只是方向不同。

生：我觉得早晨和中午太阳远近是一样的，说它大则近，远则小只是感觉不同。早晨，大阳刚出来，周围雾气很大，看起来大一点。

师：你认为显得大，是吗？中午呢？

生：中午，太阳在空中，在广阔的天空中看起来小一点。

师：显得小。那凉热能说出来？

生：凉是因为早晨太阳斜照着大地，到中午时，太阳是直照在地面上，温度就比较高。

师：而且中午晒的时间长。咱们来验证一下这位同学的说法。（课件演示：地球绕太阳公转一周。）看来，在同一天中，无论是早晨也好，中午也罢，太阳离地球的距离几乎都是一样的。如果说真有变化的话，地球绕太阳转一圈要365天哪！今天这个知识对我们来说挺普通，但是当年却难倒了孔子。孔子说：“我不知道。”对此，你们有什么看法呢？

生：我认为孔子这样说是对的。他自己曾经说过：“知之为知之，不知为不知，是知也”他自己不知道，如果还说懂的话，他就不是孔子了。（热烈的掌声。）

师：呵！能以孔子的话为孔子作评，有水平！（掌声再次响起。）同学们，现在还觉得两小儿有嘲笑孔子的意思吗？

生：没有。

［精心组织“如何看待孔子不能决”的教学活动，促进学生联系生活实际，各抒己见，从而感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，领悟“知识无穷，学无止境”的道理。］