在漫画作文教学过程中，首先要让学生懂得什么是漫画?漫画的作用是什么?这是非常重要的，否则是难以激发学生读漫画、说漫画、评漫画、写漫画的兴趣。教师可以出示具有讽刺意义的或者具有表扬意义的漫画，让学生充分地读漫画，可以一个人静静地读漫画、想内容，也可以同桌大声地读漫画、交换对图画的理解，并且说说漫画的图意，说说漫画的内涵，只有这样才能让学生掌握什么是漫画。

譬如，“嫦娥”奔月，圆了中国百年梦想的大事件，让学生看看“嫦娥”的姿态和周边的环境，想想“嫦娥”的心情和奔月之后的变化，这是多么令人鼓舞和激动啊；再譬如“假文盲”，那一排道貌岸然、极有文化印象的人群边上明明竖立着“母子上车处”这样一块牌子，却占着“母子上车处”的位置，而在牌子的旁边明明站着一位手里抱着小孩子的母亲，却只能被挤出“母子上车处”了。想想前者，当人们看着“嫦娥”奔月的电视直播，就会下意识地想到“嫦娥”“吴刚”和“玉兔”，也会不自觉地想着“月球”“星空”和“宇宙”，展望着祖国美好的前景和未来；可是当人们看到“假文盲”这样的漫画，就会想到社会上那些不文明、不谦让的，让人觉得非常可耻的行为。如果这样，孩子就能够懂得漫画是什么，漫画的真正作用又是什么了。

2．写──评漫画。

漫画作文教学的主要内容是作文，而不是读、说漫画，因此，教师在指导学生读漫画和说漫画的基础上要引导孩子写漫画。

怎么写是关键，这里主要突出三层意思，第一层是写漫画的表面意思，即画了什么，要求写出画面里的人物语言、神态以及与相关事物的关系特征，如奶制品中掺加“三聚氰胺”事件，一位父亲往家里牵进了一头奶牛，并对妻子和孩子说“我终于买到可信用的奶了”，画面简单而又明白，学生会有话可写，不失为对那一段时期奶制品中掺“三聚氰胺”事件抨击的好漫画。第二层是写漫画背后的意思，即这幅漫画会令人想到什么，要求学生凭借自己的生活阅历和时事背景，懂得漫画中夸张的那几笔意思，理解画面上仅有的那几句话的含义，譬如那位父亲牵进那头牛的夸张动作以及他所说的那句如释重负的话语，不难让人想到那一段时间中，人们对奶制品的恐慌，对掺假人的痛恨。第三层是写出漫画家画这幅漫画的用意，即他到底为什么画，从中引导学生去关注生活、关注社会热点。如果学生能够达到写作的三层意思，那么不仅达到了漫画作文的要求，同样也遵循了漫画家的意图了。

至于怎么样去评价学生的漫画作文，那就是作文指导的技巧了，是学生自己来评价，还是同学相互来评价，教师都要随着课堂的推进，机智地加以捕捉和引导，才能达到完善漫画作文的目的。

3．导──改漫画。

“四十分钟能完成不少于400字的习作”，这是《语文课程标准》赋予小学高段年级习作教学的目标。要在一节课的时间中，融作文指导、作文交流、作文评价、作文修改于一课，如果绝对地把它们区别开来，按部就班地做，那是不可能的，也是不符合新课程习作教学改革理念的。面对漫画作文，面对这样的高水准，我们只有边指导边习作。

首先是在指导中习作，课堂上教师的指导是为学生的习作服务的，指导要清楚明白，目标指向要明确，不要拖泥带水，含糊不清。譬如《漫话“三聚氰胺”》，针对“漫画”“漫话”“漫评”三个层面进行指导，学生相对地进行习作，目标指向会十分清晰；其次是在习作中指导，学生在习作过程中，有否按照漫画作文的要求，有否按照教师的作前指导进行写作，教师可以在巡视过程中查看、了解，并有意识地进行目标性引导，使得偏离方向的学生及时得到纠正。

因为是漫画作文，所以在交流评价过程中要更多地考虑作文因素，尤其是在评价中要关注语句的通顺，语义的明白，语气的恰当，达到在交流中评价、在评价中修改、在修改中提升的最佳效果。