小组研讨：

１．详细写了什么，说给大家听。

２．哪里写得好，读给大家听。

（师交代要求后，学生先思考了片刻，然后小组合作研讨，约四分钟。）

师：我们来个ＰＫ赛，听好竞赛规则，哪组找得快，我们就先来研究哪个部分的内容，其他组对他们研究的内容感兴趣，你可以提出自己的疑问，提问有价值可以加分，答得好也可以加分。明白吗？

生纷纷举手抢答，其间出现不少有价值的回合。

例１：

生１：我对“这不是粥，而是小型的农业展览会”有自己的看法。

师：你说说吧！

生１：为什么不能把农业展览会换成农贸市场呢？

师：问得太有价值了，给他加上两分，谁能回答，答得好同样是两分。

生２：老师，我能回答，虽然农业展览会和农贸市场都是很热闹的，但小型农业展览会里边的东西可能会更多一些！更能体现出腊八粥的原料很多。

师：独特的见解，加上两分！

例２：

生（读完第１１自然段后）：我觉得这一自然段描写得非常细致，并且连接描写的词用得非常好。

师：愿闻其详。

生：比如最开始说，有的一律是──，接着变为……有的清一色是──，最后又变成……有的都是──。如果都是用一个词的话非常单调，而这样的话，就显得多姿多彩，各式各样。

师：为你的伟大发现加上两分。

（其他学生手举得更高了，嘴里喊着：老师──—还有──—）

（教后反思：片段一中很想让学生去发现，大家来交流，但其实是老师一牵到底，突出表现是──我们按顺序来交流，当时心里想的是怕学生谈得不着边际，先用个框框把学生罩住，然后就可以按自己的思路走。学生没有自主，只能循规蹈矩，思维火花怎能迸发？片段二首先确立了一个研讨的主题，第一个要求是复述练习，也是对每部分内容的整体把握；第二个要求则是对语言的品味，然后用喜闻乐见的ＰＫ形式激发学生兴趣、激活学生思维，从实际操作中，可以看出学生的主体地位得以体现，学生愿说、敢说，也能说，效果甚佳。）

○热闹场景的营造

理想状态：将学生带入过年的情境中，让年的味道弥漫在整个课堂，创设一个与文本对话、与作者对话的场景。

片段一

师：仔细看，除夕这段写得多热闹呀！你都从哪儿看出来的？

生１：大家都忙着赶做年菜。（生读句。）

生２：爆竹声日夜不绝。（生读句。）

生３：大家都在一起吃团圆饭。（生读句。）