一、教材简析：一片谧静的小树林，一个醉心音乐的小伙子，一个眼神似井的“盲”老人，用音乐的故事，演绎着一支爱的和弦曲。文字如画，故事如诗。一咏三叹的诗情，撩拨着读者的心弦……

　　二、设计理念：画面中酝酿情思，诗情中召唤诗情。

三、教学目标：

1．披文入画，涵泳文字，感悟诗情，熏陶情感。

2．借助文本优美的文字，练习用诗的形式改写文本或抒发感受。

四、教学重难点：涵泳文字，体会诗情，练习用诗的形式表达。

　　五、教学过程：

　　（一）初读梳理文路

　　1．自由读文。出示三组词语：

　　第一组：铺满落叶沙沙的足音 悠游的小令 透过叶缝的阳光

　　第二组：沮丧神圣感 庄重 兴奋

　　第三组：平静地平静地 平静地 像深深的潭水

　　2．发现词组特点，初步感知画面。

　　（1）这三组词分别描写的对象是什么？（小树林、小伙子的心理、老人的眼神）

　　（2）追问：这是一个怎样的树林？这是一个怎样的小伙子？你看到一个怎样的老人？

　　（3）结合学生发言，板书：

　　一片谧静的树林一颗痴迷音乐的心 一个深潭似的眼神

　　（4）小结引入：一片谧静的树林里，一颗痴迷音乐的心，一个眼神像深深的潭水的老人，共同演绎着一个关于音乐、关于爱的故事。

　　［设计意图：小学生的思维是感性的，更是片段的。词语的提炼，就是在形散神不散的散文中，梳理思维的主线，将零落却自成线索的词语置于文本的整体语境之中，初步建构对文本的整体印象，并为“召唤诗情”积累素材。］

　　（二）披文入画，涵泳文字，感悟诗情

　　1．善于读书的人能把文字读成一幅画。快速阅读课文，看看，你能在文字中发现几幅画？

　　2．结合学生发言，梳理画面

　　画面一：楼区后面的小山上有一片树林，地上铺满了落叶。林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠游的小令。每天早晨，阳光透过叶缝照到地上，也照到老人的满头银丝上。

　　画面二：我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子；每天清晨，我都在这片落叶满地的林子里练琴，对面坐着我唯一的听众，一位耳聋的老人。

　　画面三：看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

　　［设计意图：如果说词语的提炼是对文本初步的建构，那么，画面的提炼就是对文本的解构。无破不立。在文字中提炼画面，旨在引导学生在跳跃式的叙述中，把阅读的思维再次梳理，并初步感知文字中的诗情画意。］

　　3．品读“画面一”：边读边想象，透过这些文字，你的脑海中浮现怎样的画面？——学生读，师追问：除了落叶和清晨的阳光，你还看见什么？引导学生描述具体——带着想象的画面，配乐读。

　　4．品读“画面二”：这颗痴迷音乐的心，心情都经历了哪些变化？你是从文中的哪个词、哪个句子体会到的？——交流梳理——追问：尽管经历“沮丧、自卑”，然而，“我”有没有放弃对音乐的追求？是什么让我从“自卑”走向“自信”？

　　5．品读“画面三”：的确，正是老人的鼓励和忠实地倾听，小伙子拾起了自信，同时也迈向了进步。让我们把目光转移到老人身上。在这双像深深的潭水的眼睛背后，你还看到了什么？

　　预设：

　　（1）关爱、鼓励：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”——追问：在她平静的眼神背后，除了鼓励，她的内心还想些什么？

　　（2）尊重、呵护：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？”

　　（3）鼓励：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”——追问：难道老人没听出琴音很难听嘛？