（4）欣慰：“他说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上。”——追问：一个聋人，怎么可能跟着音乐打节奏呢？小伙子明明看见了，怎么没发现她不是聋子呢？

　　［设计意图：循着画面，在朗读与品悟中，孩子们走进“我”的内心，跟“我”一起经历情感的起伏，同时也走进老人的内心，感受老人良苦的用心和情感的翻涌。这一个个情感的涟漪，散落在“诗一般的语言”中。借助“我的心情经历了怎样的变化”和“这双平静的眼睛背后有什么”这样统领全局的问题，让孩子们从“全篇”的视野，在字里行间行走。在“画意”的探寻中，暗暗滋生诗情。］

　　（三）聚焦真相，升华情感，迸发诗情

　　1．过度：就在这片美丽的树林中，一颗痴迷音乐的心，在每天清晨平静眼神的对视里，有了神奇的力量，直到我的《月光》让曾经说“我”是“白痴”的妹妹大吃一惊。而此时，真相的序幕也拉开了。

　　2．出示：

　　聋子？妹妹惊叫起来，“聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有名的教授，曾是乐团首席小提琴手！你竟说她是聋子！

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　　3．引导体会不同标点的特殊含义：

　　“？”中的惊讶，“！”中的吃惊和“荒唐”，以及对教授的崇敬和敬佩，“……”中的震撼和无言。

　　4．面对真相，此时，你竟无言。长长的省略号，是你内心翻腾的波浪吗？此时，你的心情怎样？你想起了什么？

　　5．小结：那“清晨里我唯一的听众”如此深刻而明晰地定格在“我”的心间。这是一个梦，在这样的梦里，我们和小伙子一样，只愿陶醉，不愿醒来！

　　［设计意图：一个“心情怎样”，一个“你想起了什么”，看似简单的一问，却引领孩子们再一次回味故事的点点滴滴，再一次在文本中走个来回。让一个个画面、一片片诗情在头脑中浮现、聚集、升华。］

　　（四）以诗情召唤诗情

　　1．过度：我们邂逅了一个爱的故事，感受着字里行间带给我们的诗情画意。你能不能把这样的一个故事，用诗的形式告诉大家？提示：可选择一个侧面，如：那片谧静的小树林、那颗痴迷音乐的心、那个像深深的潭水的眼神……

　　2．学生自由创作，教师个别辅导

　　3．交流，出示教师的下水文：

　　清晨，

　　谧静的小树林，

　　初阳斜照，落叶轻飘。

　　一个小伙子聚精会神地拉着小提琴，

　　阳光透过树叶落在他跳动的手指上，

　　不远处，

　　一位极瘦的老太太，

　　慈祥的眼神注视着男孩，静静地聆听……

　　曾经，

　　一颗痴迷音乐的心，

　　是那么敏感而自卑。

　　如今，

　　在小伙子和老妇人两颗心的对视里，

　　灵魂如此自由而空灵。

　　老妇人诗一般的语言，

　　飘拂过小伙子不安的心，

　　那个像深深的潭水一般的眼神，