生：这一望，还望出了一个革命前辈看到革命后继有人的那份自豪。

　　师：说话是要讲依据的。能说说你的依据吗？

　　生：在父亲的影响下，“我”变得勇敢机智，在凶神恶煞的法官面前，我敢于站出来掩护哥哥，抢着说自己是父亲最大的孩子。这说明“我”变得坚强起来了，革命后继有人了。

　　师：革命的后代成长起来了。铁铮铮的事实，确实令人信服！其他同学还有要说的吗？

　　生：这一望，也望出了一个革命前辈看到革命后继有人的那份欣慰。

　　生：望出了一个革命前辈对革命后代所寄予的厚望。

　　师：革命前辈对革命后代所寄予的厚望是什么呢？

　　生：是勇敢、是坚强。

　　生：是在敌人面前的沉着冷静，不慌不忙。

　　生：是沿着革命的道路走向胜利，去享受革命成功的快乐和幸福。

　　师：如果李大钊和李星华在地下有知，他们一定会为遇到你们这样的知己而获得安慰。我要替他们谢谢你们！迎接红旗招展的崭新时代是李大钊梦寐以求的渴望，虽然他没能看到这一天，但是他已经看到这一天到来的必然。他相信他的后代们会迎来这一天，珍惜这一天。他这一望还有别的意思吗？

　　生：他这一望，还望出了一个革命前辈对亲人的安慰和鼓励。

　　师：很有见解，能说得更明白些吗？

　　生：父亲的心被一种伟大的力量占据着，他觉得自己参加革命是正确的，哪怕为革命献身也是光荣的。他要安慰家人别为他难过，也要鼓励家人坚强地面对一切。

　　师：多么深刻的理解，多么了不起的李大钊。他对自己选择革命的道路无怨无悔，他坚信革命一定会取得胜利，为了革命，哪怕献出宝贵的生命，他也在所不惜。在绞刑架下，他发表了慷慨激昂的演说（师生齐声慷慨激昂地读）：“我们深信：共产主义在世界、在中国，必将要得到光荣的胜利！”

　　师：这深情的一望，还望出了什么？

　　生：这深情的一望，还望出了一个革命者坚定的革命信念。

　　生：这一望，还望出了一个革命者坚贞不屈、视死如归的英雄气概。

　　生：望出了一个革命者忠于革命、舍家为国的——

　　师：谁来帮帮他？

　　其他生：气概、品质、情怀、高风亮节……

　　师：同学们的理解越来越有深度了。此时此刻，李大钊百感交集，将千言万语融入了最后这“望了望”里面。他的女儿李星华用如此朴实自然的语言抒写出了发自内心深处的那份最真挚的情感——对生身慈父、对一位德高望重的革命先驱者的深切怀念。好一个“望了望”，它因承载了一位父亲的深情和一位革命先驱者的高贵而显得深沉，甚至神秘，读来意味深长……

　　 [教学反思]：本片段的成功之处可归结为以下三点：一、深入研读教材，准确把握教学重点。《十六年前的回忆》以父亲和革命者一明一暗两条线索来写李大钊，体现他是慈祥的父亲，也是杰出的革命者。作为领袖级人物，他生命价值的体现应侧重于一个革命者的层面。因此，我把教学的重点指向引导学生体会一个革命者的高贵品质。二、体现“双主”地位。就体现教师教的主导地位而言，我抓住聚焦李大钊情感的动作“望了望”这个点，从父亲与革命者两个层面设计了两个有层次性的话题，由浅入深，引领学生积极参与对话和探究，把学习的关注点辐射到整篇文章，甚至延伸到课外，收到牵一词而动全篇的效果。教学中，我密切关注学情，不失时机地点拨、引导、评价、小结，甚至根据学生的学习情况，适时调整自己的教学安排。就体现学生学的主体地位而言，我尊重学生的个性，用心倾听他们的见解，欣赏他们在学习中表现出来的灵性，用饱含赞美之意的语言激励他们。当学生在学习中遇到困难时，我鼓励学生互相帮，营造集思广益的学习氛围，让他们你一言我一语，把问题探究得更加深入。三、读、悟、写、说、诵结合。在学生熟读课文的基础上，我引导学生写一写李大钊作为一个革命者，他最后的“望了望”有什么深刻含义。接着，我让学生充分地说，深入地了解李大钊，在学生入情入境，沉浸在对李大钊的敬仰与怀念中的时候，我让学生动情地诵读。使整个课堂既有教师的滔滔不绝，又不失学生的琅琅书声。

　　从教学效果看，本片段教学的不足之处是学生参与面还不够广。问题的根源在于一部分学生对李大钊的事迹知之甚少，他们不能完全听懂别人对李大钊的评价，无法做出积极的反应。虽然我课前布置了学生去了解李大钊的事迹，但疏于检查、督促、组织交流，致使部分缺乏自觉性的学生没有完成任务。看来，教学的每个环节都疏忽不得，尽管有的学习任务安排在课外，教师还是要有必要的检查措施来保证落实。