教学目标

 

　　1．学会4个生字，能正确读写“彻底、鸿毛、送葬”等词语。

 

　　2．有感情地朗读并背诵课文，了解演讲稿的特点。

 

　　3．理解课文内容，受到革命人生观的启蒙教育。

 

　　4．初步掌握围绕主要观点分层论述的表达方法。

 

　　教学流程与设计意图

 

第一课时

 

　　一、揭题导课

 

　　1．知作者：同学们，通过预习，你们知道这篇课文的作者是(毛泽东)。毛泽东是新中国的第一任国家主席，同学们对他了解多少？(教师相机引导，初知毛泽东。)

 

　　2．析课题：这篇课文是一篇演讲稿，是毛泽东在什么时候、什么地方做的演讲？(学生自由阅读“资料袋”后回答。)

 

　　3．究主人公：据你们了解，张思德是一个怎样的人，会令毛泽东如此敬重？(可以用课件播放相关资料，教师随机引导并补充。)

 

　　4．明背景：抗日战争后期的延安正处在热火朝天的大生产运动中。毛泽东的勤务兵张思德为人憨厚朴实，工作任劳任怨，从不计较个人的得失，一心一意为着革命的利益和解放全中国的伟大事业而默默地奉献。为解决中央机关冬季取暖问题，他不幸牺牲。毛主席在他的追悼会上深情地说：“我们的队伍里到处是这样的人，普通、平常、像清凉山上的草一样，我们注意不到他们，往往也听不到他们的声音，可正是这些人支撑了我们的事业。”毛主席的这篇讲演发表时以《为人民服务》为题，这篇文章也成为共产党人行为准则和毛泽东思想的具体体现，在60多年后的今天，重温这段历史和这篇文章仍具有深刻的现实意义。

 

　　设计意图：“知作者→析课题→究主人公→明背景”四个教学环节层层剥笋，环环紧扣，一则展示预习情况，增加课堂信息量；二则链接相关知识，使学生在学习前就对这篇看似“平铺”的文章有一个立体的认识，从而产生强烈的探究欲望。这是整合处理教材的一个奠基环节，需要的时候教师要敢于“讲”，力争“点石成金”。

 

　　二、初读，感知课文

 

　　1．读通课文：指定6位同学逐段朗读课文，其他同学评价、订正。要求：达到演讲的第一步──声音洪亮、字正腔圆，有一定的语气变化。

 

　　2．学会字词：可以采用毛遂自荐的方式上讲台带领大家学习。

 

　　①生字：鸿、鼎、旺、炊。

 

　　(可以点4名同学上台板写并组词，其他同学观察笔顺、字形是否正确，尤其是“鼎”字，共12画，第6画为重点。注意读准字音：悼dào　炊chuī　受难nàn　送葬zàng)

 

　　②词语：固、鸿毛、法西斯、精兵简政、五湖四海、死得其所……

 

　　(可以采用互问互答、替换词语、举例子、造句等方式来理解。)

 

　　设计意图：读通课文，扫清字词障碍，这是一个比较单调且往往被老师轻视的环节，这样设计，以期让每个学生扎实有效地读书、写字、积累好词。

 

　　三、再读，梳理文络

 

　　1．默读，用“～～”画出每一段的中心句，或者自己概括出小标题批注在课本上。(可以放一段轻音乐)

 

　　2．交流找出来的中心句，适当修改后，让学生板书。

 

　　设计意图：让学生动笔画出每段的中心句或概括小标题予以批注，旨在养成“不动笔墨不读书”的习惯。这篇课文围绕“为人民服务”写了五层意思，每一段又围绕一个中心展开论述，列提纲既符合“把厚书读薄”的理念，又可培养学生的逻辑思维和语言概括能力。

 

　　四、复述课文

 

　　1．依据黑板上的提纲，同桌之间复述课文。

 

　　2．师生集体复述课文。设计意图：这是一个传统但却很有效的环节，放在课堂结尾，既可加深学生对课文内容的理解记忆，又能锻炼其口头表达能力，使课堂回归到课文的整体。

 

第二课时

 

　　一、回顾课文内容

 

　　1．同学们，《为人民服务》是毛泽东在张思德同志的追悼会上所作的著名演讲。通过上节课的学习，谁来说说课文围绕“为人民服务”，讲了哪几个方面的意思？

 

　　2．将学生的回答进一步概括，并板书。

 

　　(党的宗旨──死的意义──是非标准──具体做法──形成制度)

 

　　设计意图：导入开门见山，提问不浮、不泛，紧扣文本，既检查学生对课文主要内容的掌握情况，又使他们注意力回归，无需过多组织课堂，便使学生进入到思考状态。

 

　　二、自主选段学习

 

　　1．要求：

 

　　①弄懂段落中的知识点，如句子之间的关系、表达方面的特色及相关的知识信息等等。

 

　　②能带上表情和动作把本段演讲出来。(最好脱稿)

 

　　③参考本段的表达方式，仿写精彩片段。

 

　　2．学习方式：先默读再自由读。

 

　　设计意图：让学生自主选择段落，自主选择学习方式，在读中发现并解决问题。三点要求层层拔高，有梯度。在教师的巡视和点拨下，让学生充分地阅读，发现文本中的亮点，再经过演讲和仿写形成语文能力。

 

　　三、交流学习收获

 

　　以“说”和“读”的方式进行交流课文知识点，教师予以巧妙引导，其他同学可以补充或反驳。(主要内容为各段知识点)

 

　　设计意图：给学生较大的发言空间，需要教师引导学生，驾驭课堂。拟形成一种全体师生争先发言的热烈气氛。