生：我特别喜欢她的眼睛，这段细节描写很精彩，我好像能看到她美丽的双眼。

　　师：这样的着装加上这样的神情，再配上这样迷人的双眼，这种美就叫做“气质美”。(学生笔记：气质美)

　　师：还有发现表示她美丽的句子么?

　　生：我画的是“玛丽的性格里天生还有一种更可贵的东西，她坚定、刚毅、顽强，有远大、执着的追求。”这句话直接写她的精神之美。

　　师(要求学生笔记：精神美)：请大家再把这些美丽的句子读一读，把这些美丽定格在你的心里。(学生带着情感朗读有关美丽的语句。)

　　[点评：该环节的教学充分实践“学生是语文学习的主人”的理念。老师组织学生充分地读书，提出自己的疑问，充分地发表自己的见解。此其一;其二，老师关注学情，抓住生成，相机引导，把学生的思维引向深入;其三，抓住关键词，品读重点句，层层深入地解读“美丽”，丰富形象，同时用朗读把自己感受到的形象和情感表现出来。]

　　三、变换角色，辩析“美丽”

　　师：请大家看“极美丽”这个词，它描述的是什么?

　　生：镭发出的淡蓝色荧光。

　　师：你觉得这样的光能算的上是“极美丽”么?

　　生：算不上。

　　师：本文作者是中国当代著名作家梁衡，他的遣词造句功力堪称一流，他是绝不会随意地将“极”和“美丽”生硬地拼凑在一起的。这样的独特表达必有特殊原因。大家想一想，居里夫妇发现镭，这是她和丈夫工作的那一部分?

　　[点评：高明的老师是“骗”学生读书、“骗”学生思考的。学生真读书、真思考的教学，才是真语文教学。]

　　生：这是他们工作的结果。

　　师：“结果”用上这样的极致词语，可见实验过程非常特殊，值得研究。爱因斯坦说：任何科学研究，相对于过程来说，结果是微不足道的。让我们一起看看居里夫妇研究实验的过程吧，相信你能找到作者这样写的依据。请读一读描写实验过程的内容。

　　(学生读：为了提炼纯净的镭，居里夫妇搞到一吨可能含镭的工业废渣。他们在院子里支起了一口大锅，一锅一锅地进行冶炼，然后再送到化验室溶解、沉淀、分析。化验室只是一个废弃的破棚子，玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。她衣裙上，双手上，留下了酸碱的点点烧痕。一天，疲劳之极的玛丽揉着酸痛的后腰，隔着满桌的试管、量杯问皮埃尔：“你说这镭会是什么样子?”皮埃尔说：“我只是希望它有美丽的颜色。”经过三年又九个月，他们终于在成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭。)

　　师：现在请你把自己当做是大作家梁衡，结合“实验过程”部分的某一处文字来说服我，让我知道这里必须用上“极美丽”这样极致的词语。

　　生：你看这句“为了提炼纯净的镭，居里夫妇搞到一吨可能含镭的工业废渣。他们在院子里支起了一口大锅，一锅一锅地进行冶炼，然后再送到化验室溶解、沉淀、分析。”实验的过程是多么的艰辛啊，这不能不让我用上“极美丽”。

　　生：关于实验的艰辛，我也有补充：“一天，疲劳之极的玛丽揉着酸痛的后腰，隔着满桌的试管、量杯问皮埃尔：‘你说这镭会是什么样子?’皮埃尔说：‘我只是希望它有美丽的颜色。’”这里的“酸痛”、“疲劳之极”就能说明了。