语文综合性学习是一种语文学习动，有其独特的学科气质。那么，在语文综合性学习中如何引导学生自主、合作、探究地开展学习，又体现语文学科本身的特点呢？让我们带着这个问题一起走进人教版小学语文实验教材六年级下册第六组综合性学习《难忘小学生活──成长足迹》。

　　此前，学生已开展过三次类似的“任务驱动、活动贯穿始终”的语文综合性学习，具备了一些综合性学习的基础。小学生活令人难忘，六年来，学生从天真烂漫的幼儿成长为身心健壮的少年，这既是学生自己努力的结果，也浸透着学校、老师的心血。这六年是学生在人生道路上开始起步而永远难忘的岁月。在即将毕业的时候，以“难忘小学生活”为主题开展一系列综合性活动，把师生情、同学情以及对母校的感激之情表达出来，并且永久珍藏，成为美好的回忆，是师生共同的需求。

　　在这次的语文综合性学习活动的教学组织和实施中，我着重关注以下几个问题。

　　一、突出自主性，激发学生学习的积极性

　　要实现综合性学习的目标，首先必须鼓励学生自主。自主是合作探究的基础，是学生提高综合性学习能力的前提。

　　１．学生自主确定主题。六年级的学生经过多次的综合性学习的实践，已具备了相当的语文知识与综合能力，所以我们应该充分信任学生。只有放手让学生自主实践，其能力才能得到进一步的释放和发展。“难忘小学生活”分成“成长足迹”和“依依惜别”两大板块。学生在学习了本册的阅读材料《难忘的启蒙》《老师领进门》《新来的王老师》和《忘不了的笑声》《作文上的红双圈》之后，充分发挥他们的自主性，将第一板块“成长足迹”的主题活动确定为编制“班级纪念册”。

　　２．学生自主制订计划、进行活动策划。学生以制作“班级纪念册”为轴心，把纪念册分为“集体荣誉”“同学情深”“师恩难忘”“我爱我家”四个栏目，针对这四个栏目，学生进行具体的活动策划。例如，“集体荣誉”栏目，学生计划搜集六年来班级的奖状。“同学情深”栏目，则策划开展以下活动：“猜猜他是谁”“最难忘的一件事”习作竞赛，用习作形式记录自己的成长历程；搜集六年来同学们的合影，加上标题，记录自己成长的点滴；擅长画画的为同学画像后写写心里话，记录下同学之间的深厚情谊。“师恩难忘”栏目不仅搜集六年来同学们的口头评语、书面评语等，而且寻找成长的足迹里老师和同学们的合影，以此表达对老师深深的感激之情。“我爱我家”这个栏目，孩子们更是别出心裁，通过采访学校的几任校长，搜寻学校几年来每个角落的点滴变化，利用拍照做展板的形式来记录见证他们成长足迹的母校，表达对母校深深的爱。

　　３．在学生自主展开活动的同时，教师应关注活动过程中学生的参与度和参与面。教师不必担心学生策划的活动质量不高，其实学生有很多颇有创意的想法和做法，而将这些想法和创意自主地加以策划的过程，就是他们真正参与和体验的过程及其能力得到提升的过程。例如，在开展活动前，学生根据自己的喜好和特长组成小组，并给自己的小组命名：“ＴＬ”小组──老师的爱，“精彩瞬间”组──照片组，“教诲深深”组──评语组……他们还很有创意地为自己的小组设计组徽呢。在活动过程中，学生多渠道搜集材料，例如，到教导处查找学籍卡、对老师进行采访等。虽然强调学生充分地自主，但教师的引导作用不能忽略。教师应当关注学生的参与度和参与面，巧妙引导、帮助，善于当好参谋。例如，学生在进行“师恩难忘”这个板块的过程性交流的时候，作文组想为描写老师的作文配上漫画，而组内缺乏具有这种才能的同学。对此，教师应适时进行指导，提出建议，或对小组成员进行调配，或建议学生寻求帮助。再如，评语组为了在课堂上把搜集到的评语展示给大家，以便更好地和大家交流，课前咨询我有否更好的办法，这时我就给了他们点拨和提示：有条件的话可以用数码相机把材料拍下来。该组的课堂交流效果果然不错。

　　二、提高学生的合作能力，切实提高合作的实效性

　　综合性学习课程的开放性决定了学生在活动中必须学会合作，那么如何切实提高合作的实效性呢？学生水平参差不齐，认识能力有高有低，通过交流，学生可以互相启发、互相补充、互相提升。在制作“成长记录册”的活动中，学生不仅要把搜集的资料进行筛选整合，还要做到图文并茂，这就要求学生不仅要有序地分工，而且还要充分地合作。因此，我首先对各个小组长进行全面的训练，以便充分地发挥他们在组内的带动和指导作用。例如，怎样带领组员有序地进行分工、搜集资料、开展活动。此外，教师还应密切关注各个小组活动的进展情况，促进小组之间互助互动，并且适当地采取奖励措施，做到生生合作，小组和小组之间也有合作互助，真正提高合作的实效性。

　　在学生的合作交流中，常常会产生不同的见解，对此，教师应允许学生保留各自的看法并各抒己见。因为求同存异也是一种合作，充分的讨论争辩会让完全不同或部分不同的观点在碰撞中产生智慧的火花，从而使学生从中受到启发，思路得到拓展，认识得以深入，这是合作的一种质的提升。例如，在给照片加小标题这一语文味十足的活动交流中，学生基于不同的体验，从不同的角度，发表自己的见解，教师则在其间有机地进行情感的价值观引导，促其独特感受的生发，使学生的个性在合作中得到了张扬。

　　三、强调探究，引导学生创造提升

　　探究性学习是学生在教师指导下，由学生自主提出问题，选择探究的策略，以个人或小组的形式，利用多种渠道搜集信息，应用各种材料解决问题的一种学习方式。

　　在本次活动中，教师应循序渐进地培养学生利用多种途径查找、搜集资料，并能对资料进行简单处理加工。在搜集资料之前，我注重对学生搜集资料的方法进行引导，例如，拍照、做笔记、剪贴、采访录音等，因为这些方式的运用着眼于学生探究意识和能力的培养，学生的探究热情因此较大程度地得以激发。在资料的归类整理阶段，我注重组织学生进行针对性较强的讨论和交流。例如，“教诲深深──评语组”把他们搜集到的许多纷繁复杂的资料和大家交流，寻求大家的帮助：怎样做才能对这些资料进行整理？学生们纷纷出主意，有的说可以先分类再筛选，可以按时间分类，可以根据评语的褒贬来分类，可以根据不同老师给不同学生的评语来分类等，大家根据自己的需要从不同的角度进行分类筛选。交流中反馈的信息使学生不同程度地受到启发，促进他们不断地调整和改变自己的活动计划和策略，这也是一种自主探究的过程。在这一过程中，学生的学习兴趣、能力、探究的精神得到了很大的发展和提升。