生２：我觉得“让劳动伴随我们成长”这个标题太长了，因为加小标题要精练些！

　　师：你说得非常好，说出了加小标题的一个要点，那就是精练！

　　生２：谢谢大家。看来我们加好的这几张也得好好修改修改！大家有没有什么建议？

　　生３：这张是杨老师生日的时候我们照的照片，我们取的标题是“幸福一刹那”，大家有什么建议吗？

　　生４：我觉得是否可以把“一刹那”改成“瞬间”，这样更简练、准确些！

　　生５：我想叫“咔嚓”怎么样？

　　生６：我反对，因为“咔嚓”不能准确地表达图意，剪刀也会发出“咔嚓”的声音呀，不能表现老师和我们之间的深情！

　　生４：“幸福瞬间”是个很不错的标题！

　　生７：我觉得还可以取“孩子王”！因为杨老师就像是个大孩子，是我们的“头”！

　　（学生就“幸福瞬间”和“孩子王”各执己见，争论不休）

　　师：看来同学们现在就“幸福瞬间”和“孩子王”各执己见，争论不休，但在老师看来，这两个标题各有千秋，因为它们都是从不同的角度来取的，取“幸福瞬间”的同学肯定是站在杨老师的角度，因为这个时候杨老师最幸福呀！那“孩子王”肯定是同学们认为大家和杨老师相处得十分融洽，所以就这样取了。我们看问题要学会从不同的角度去分析！

　　生２：原来加小标题还有这么多学问，我们可收获不小呀！

　　师：看看这些小标题，多么准确，多么简洁，但老师觉得这些方法还可以用到我们的习作上，要知道，一个准确、富有文采的标题，在文章中起的可是画龙点睛的作用！

　　（３）“师恩浓浓”（作文组）。

　　生１：同学们，大家好，我们“彩虹微笑”小组，搜集到了这么多年来同学们描写老师的文章，我们希望通过文字记录的形式来寻找成长的足迹，表达我们对老师的感激之情。

　　生２：我们搜集到的文章有书信、日记、诗歌，方玮同学的文章《老师，我想对您说》写得特别感人，让我们一起来欣赏！

　　生２：（深情朗读作文《老师，我想对您说》）

　　生３：（朗读作文片段《老师的眼睛》）

　　生４：（朗读日记《新来的许老师》）

　　师：听了他们的优美文章，你们有什么感受和收获吗？

　　生５：我认为这三篇文章都是通过小事来描写老师给我们的爱，事情虽小，可老师的爱是博大的！

　　生６：我觉得他们的描写都很细腻！

　　生７：我认为第二个片段的视角很独特，写的虽是老师严厉的目光，但是爱是暖人的！

　　生８：我认为这些文章都抒发了自己的真情实感。

　　生９：从中学到了很好的写作方法，以后我更加关注生活中的小事，以小见大，把我的作文写得更加充实、具体！

　　师：是啊，老师就是这样用睿智的话语、爱抚的动作，给予我们关心、开导、督促，激起我们心灵的震撼、感激、反思，让我们在成长的道路上健康成长！

　　３．评价梳理，加工提升。

　　师：是啊，师恩难忘！刚才同学们分三组，分别从评语、照片、作文中感受师恩，寻找着我们成长的足迹。各个小组的同学都懂得分工合作、多方搜集资料，对材料进行加工整理，在今天的交流汇报中，我们还把遇到的难题摆出来，大家一起出谋划策，对评语进行更好的分类筛选，给照片加了恰当的标题，接下来，我们再来讨论讨论，我们要怎样进一步合作，把师恩浓浓这个板块做得更加精致些呢？

　　生１：我们可以加上前言、后记、目录等。

　　生２：我们可以把三组的资料整合在一起，做到图文并茂。

　　生３：我们还要把那些资料做好标记，比如，时间地点，这样才更有意义！

　　师：今天看到同学们的精彩呈现，我感受到了你们浓浓的感恩之情。六年来教过你们的所有老师一定备感欣慰、幸福！但是，今天更让汤老师欣喜的是，你们能够自主合作探究性地进行学习，使自己的语文能力和其他能力都得到提高！老师相信在下个板块的学习中，你们一定会完成得更加出色！

　　四、教后反思

　　本堂课是语文综合性学习活动中一堂实践探究的阶段性交流指导课，主要是学生汇报交流上阶段的资料搜集的情况，教师及时发现孩子资料搜集的情况，及时提出问题，引导学生交流解决。本堂课主要体现了以下特点。

　　（一）充分体现综合性学习中教师的创造性指导

　　例如，对教材中的几个活动建议进行有机的整合，对教材进行深度阅读，引导学生创生了制作“班级纪念册”这一能够统领所有活动建议的活动形式。又如，在活动的各个阶段都能适时地进行点拨提升，归纳小结，引导互助，并发挥评价的激励作用，不断激发学生的兴趣和热情，尊重和保护学生自主、合作、探究的主动性、创造性。

　　（二）充分体现综合性学习的活动化

　　本次活动主要以任务驱动，即围绕着一个“制作班级纪念册”这一中心任务来展开学习。在完成这个活动时以学生为本，以学生的自主学习为本，让学生用个性化的学习方式展开学习和探究活动，在具体的任务中学语文、用语文，不追求知识的系统性。在本堂课上，学生互帮互助，出谋划策，共同促进活动的深入开展。

　　（三）充分体现语文综合性学习的语文味

　　例如，引导学生从同角度来筛选材料，既培养了加工信息的能力，又提高了阅读能力。再如，为照片加小标题，欣赏描写老师的优秀作文等，也都是语文味十足的活动形式，它们的内容是“语文”的，形式也是“语文”的，学生在交流、互动、争执的过程中一次又一次地碰撞出思维的火花，通过字斟句酌，推敲如何恰当、简练地加标题，懂得了从不同的角度分析问题、表达情感。学生学语文、用语文的能力因此得到提高，语言辨析和应用能力得到锻炼。学生不仅学语文、用语文，还获得了精神上的收获。