7．同学们再想想，琴技高超的伯牙还会“念”着些什么呢？（孩子根据课前练习，尝试用文言形式夸奖伯牙的琴声）

【点评：一直很喜欢闫学老师的这个设计，此处，我们大胆地模仿了闫老师的设计，让学生用文中语言的规律来赞美伯牙的琴声，学生自然而然运用课前积累的语言来说话，看似不经意的课前伏笔却在这里熠熠发光。通过这样的师生对话，学生入情入境，领会了“知音”心有灵犀的难能可贵。】

8．从音乐的角度来看，你们觉得他们是怎样的一种朋友呢？（自由发言，教师归纳）【板书：心弦相通】

7．此时二人相遇，心情如何？（板书：喜）把1-4句话读一读，体会当时那种欢乐融洽的气氛吧。

（3）三品。

1．第二年的中秋，在钟子期的墓碑前，俞伯牙做出了令世人惊愕的决定，请看这句话，全班读

（子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。）

这句话中，他做了几件事？（三件事：破琴，绝弦、终身不复鼓）

对于伯牙而言，做出这些决定，他心里好受吗？（孩子自由发言【板书：悲】）

2．你想不想劝劝他呢？谁来劝劝他呢？（孩子以不同身份尝试劝说）

3．这些劝有用吗？在伯牙的心中，他只看中一件事，那就是“世再无知音”。于是，他毅然决然地还是做出了这个固执的决定。再读这句话。（子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。）

4．学到这，请你从生命的角度来说说，他们是怎样的一种朋友？（孩子自由发言，【板书：生死与共】）

【点评：学生对“知音”的解读可以是多元的，由此我们设计了以“三品知音”为主线，引导学生渐进式地体悟“知音”的内涵，丰富了学生对文本的理解，也达到语言训练与情感体验的双重目的。相对闫学老师在异地借班上课，我们使用了自己的学生，对学生的了解并有信心他们对“知音”会有个性化的理解，比较闫学老师，这对执教老师是个优势，也正因为这个出发点才促使这一环节的产生。】

三、升华：弦断几人听？

1．教师总结：他们从最早的“互相了解”到后来的“心弦相通”，再到最后的你中有我、我中有你的融合，这就是知音。俞伯牙能因为“得”一知音而大喜，也可以因失去知音而大悲，应验了世人所说的“千金易得，知音难觅”啊。

2．孩子畅谈体会后再次集体朗读。

3．回顾总结：学完之后，你们说说，文言难不难？今天，你学会了没有？【板书：不难，学会】

在课后，你想做些什么？（孩子自由发言：办小报，读相关故事，演课本剧……）

4．让我们在下课之前，再一次和着音乐，把全文朗读一遍。全体背诵。【配乐朗读】

【点评：课上到这儿，因前有“三品知音”作为铺垫，学生不仅对故事有了深入的认识，他们对人性、对社会的交往、对群体的生活也逐渐有了自己的思考。把语文与生活嫁接一处，语文课堂便有了广度。此时在加上课后拓展环节，课堂就有了张力。通过全课教学，我们也感觉到，模仿名师，不是模仿名师的课堂程序，而是走近名师的思想精髓，结合自身教学的实际水平，特别是之执教学生的学习状态，设计出适合自己与学生的平民化的真实的常态课。通过执教这样的常态课可建立自己与名师之间的学习桥梁，实现与名师的心灵相通。】