（3）诵读交流，增进体验。

①大家在读课文第二部分的时候都关注到了作者为我们描述的这片土地上的美丽画面，都感受到了作者对这片土地的眷恋、对白人的告诫。你能用你有声的语言表达自己深刻的感受吗？

②课件出示重点语句，丰富对“神圣”的体验：“溪流河川中闪闪发光的不仅仅是水，也是我们祖先的血液。”

这里的水已经超出了“水”原本的含义，将水的悠久历史、优良传统、人的生活方式、前途与希望结合起来，使水具有了丰富的意义。引导学生展开想象，让学生结合现实，联系水对人类的意义以及在现实生活中的作用，也可结合古今以来“水”在文学中的一些寓意来理解这句话。

 ③“河水是我们的兄弟，也是你们的兄弟。你们应该像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水。”这是印第安人对白人的要求，也是对我们的要求，请同学们结合之前找的自己周围环境水资源的情况，想想没有了河水、没有了水，人类要怎么生活。

④“你们要照管好它，使你们也能够品尝风经过草地后的甜美味道。”提问：“它”是谁？为什么要照管好它？

⑤重点理解：“空气与它滋养的生命是一体的，清风给了我们的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一声叹息。”了解空气对于人类的重要性。

 ⑥“如果所有的动物都死去了，人类也会灭亡。降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身上。”提问：动物与人类有什么关系呢？动物的灾难怎么会成为人类的灾难？

（4）语言训练，激发情感。

学生充分交流自己的体会后，追问：“这些语言在你的头脑中勾画出了哪些景象？又表达了作者怎样的感情呢？”

请用“当他看到________，怎样……”的句式说一说。

利用导语，将学生引入语言表达的训练。

“当他看到闪闪发光的河水，缓缓地流向远方的时候，想到再也不能听到那潺潺的水声，再也不能用其滋润自己的心田，再也不能乘着木舟穿行其中，泪水不自觉地迷失了双眼。”──依依不舍之情。

“一阵微风吹过，带来花香，诉说心语，他不禁心中一紧，这片土地转让给了他们，是否还能感受这清风的气息，是否还能嗅到松脂的幽香，品尝到风吹过草地的甜美味道呢？”──魂牵梦萦之情。

“忽然，一批骏马由远方疾驰而来，四蹄腾空，他望着它，喃喃自语：你们一定要照顾好这片土地上的所有动物，它们是我们的兄弟，与我们的生命息息相关。”──殷切希望之情。

【设计意图】这一部分引导学生经历了这样几个学习过程：“以理解促朗读”，诵读之前，老师从理解内容、体会情感等方面提出了思考题，启发学生边读、边思、边画；“以朗读促理解”，伴随着理解，启发学生把理解的意思和情感通过朗读表达出来，读出形象，读出画面，读出情节等；“以补充促理解”，通过联系生活实际、联系阅读积累，加深对文中重点语句的理解，达到情感的共鸣──这不单单是对白人的告诫，更是对人类的叮嘱；“理解与表达相结合”，抓住这部分内容特有的情感特点，挖掘潜在的训练因素，表达不游离课文之外，是对课文语言的积累与再运用。

3．诵读课文第三部分。

①西雅图带着对土地的恋恋不舍和浓厚的深爱之情对白人的领袖说了这些话，但是这还不足够，他还要对白人的后代们说！请同学们带着这份感情齐读课文的第三部分。

②读了这部分内容，在你的头脑中又出现了哪些词语？（热爱、眷恋、叮嘱、全力以赴……）

③读了这部分内容，在你的头脑中又出现了哪些问题呢？（为什么课文第三自然段强调：“我们是大地的一部分，大地是我们的一部分”，现在这里又说“大地不属于人类”？如此的不舍，为什么要放弃？要转让？）