“请同学们闭上眼睛，想象着你就是作者，听了闰土的介绍，你想象出了怎样的一幅画面？”要求学生用自己的语言说下来。

5．学习第一自然段：

请同学们读一自然段──这是多少年来作者头脑中始终闪烁着的一个画面。读这段文字这个画面是怎么得出来的，结合课文内容想一想：这个画面是怎么得出来的？──闰土的话，想象出来的。

听了闰土的话，作者想象出来的画面的哪些部分？画面中的少年外貌，是根据哪里的内容想象出来的？画面中为什么还要有闰土的外貌呢？

──结合文章第二自然段的背景介绍、结合作者的实际来思考。

引导学生总结：闰土的外貌与我这样的少爷打扮是不同的，作者写人物，就注意突出了人物的外形特点。

总结：作者头脑中的画面，是作者在与人物接触的时候，将人物给自己印象最深的各个部分组合在一起，形成了一个让人永远也不能忘怀的形象。──我们读文章，要善于深入体会文章给人留下印象最深的部分，并将让自己印象最深的各个部分联系起来，头脑中想象出一幅画面来；在写文章的时候，也要善于将生活中人物给人留下印象最深的、有特点的部分在自己的头脑中形成一幅动人的画面，然后才写。

6．朗读第一自然段──读出对闰土的赞扬、对这样生活的向往！

四、拓展练习

让学生选择一个给自己留下深刻印象的人，在头脑里面画一幅类似“闰土看瓜刺猹”这样的画面，用文字在纸上“画”下来。

板书设计：

雪地捕鸟

海边拾贝

少年闰土→看瓜刺猹（刺激：管贼吗？它不咬人吗？）我羡慕　佩服　向往　潮汛看鱼   

本课的教学特点

在读懂内容的基础上，从形式切入而不是从内容的理解切入，源于我对当前小学语文教学基本性质的一种理解──从形式切入，更能激发学生的学习兴趣，更能实现教学是为了促进发展──从学生的最近发展区域来促进学生语文素养的发展，把语文课上出语文的味道来。

语文的味道是什么？我个人理解，就是语言表达与内容的关系，要赏析作者遣词造句布局谋篇的表达效果，不是不读内容，而是不能光读内容，忽略了语文本身的东西──感悟语言表达的基本规律和在语言环境中的精妙所在。

过去，一种倾向：我们的教师也抓关键词句，但是，抓词句直接指向了内容，而为什么这样写，被作为概念贴了标签；此外，到了高年级，关于课标里面提出的“了解基本的表达方法”，更多是停留在概念上，没有能从“文章的构思、结构、顺序、详略、修辞”等角度，来体会这样写的效果──表了什么情、达了什么意，这样到情感和思想的表达为什么就深刻了，这是没有做研究的，导致语文教学从目标站位的角度就是低效益的了。

在这篇文中，语言表达的学习，是在文本的整体联系当中来完成的──第一幅画面，与文章后面几件事情的联系，与重点介绍的内容之间的联系，与次要内容之间的联系，与我的感慨的联系。这样，在阅读学习中，建构起了文章的整体。

说课思路

一、教材的结构特点：这篇课文在结构上的特点：先呈现典型形象，再步步交代，交代清楚典型形象各个部分的来由，从而增强感染力；在介绍终点的时候，通过插话的方式来表现作者对典型事件的关注，从而给人留下深刻印象。

二、目标：一是在文本整体练习中理解关键的语句的意思；而是研读作者是先呈现典型形象，再步步交代介绍清楚典型形象的表达方法。

三、思路：

1．先读书，在读通课文的基础上，练习对文章主要内容进行概括。

2．研读文章材料顺序的安排，在此基础上，研读省略号的意思，从而理解“无穷无尽”，理解“四角天空”一部分。