师：“精兵简政”是什么意思？

师：为什么要举这个例子？

预设：一是因为这条意见对人民有好处，二是因为李鼎铭先生是党外人士。举这个例子正是为了说明“不管是什么人，谁向我们指出都行。只要你说得对，我们就改正。你说的办法对人民有好处，我们就照你的办。”

师板书：举例子。师：请把“举例子”批注在第三段。

师：设想一下，李鼎铭向毛泽东提意见时会用怎样的方式？课件出示三幅图片。

和风细雨的批评

以理服人的批评

盛气凌人的批评

师：假如你是提意见或接受批评的人，你会喜欢哪种方式？

师：再设想一下，毛泽东会不会接受盛气凌人的批评？

师引导学生注意“只要你说得对，我们就改正。你说的办法对人民有好处，我们就照你的办。”

师：国难当头，凡是对人民有利的意见，毛泽东都会接受，他并不在乎谁用什么方式提出批评。所以，第三段我们可以加插一句话。课件出示：我并不管你用什么方式提出批评。这句话加在哪里最合适？

师：我们做一个排序练习，感受一下毛泽东论述时思维的严密。课件出示打乱顺序的第三段，并增加“我并不管你用什么方式提出批评。”

师：从排序中我们可以感觉到，这段话通过使用关联词语连接起来，意思层层递进，论述十分严密，简直无懈可击。

师：同学们，毛泽东引用名人名言、举典型的例子来论述如何看待死亡和批评，他又怎样论述如何看待困难呢？请大家认真读第四段，把你关注到的与论述方法有关的词句标上记号。

师：在第四段中，毛泽东有没有引用名人名言？有没有举典型的例子？都没有。但他能把为人民服务的道理一层一层地讲清楚，并用了“但是”“不过”这两个表示转折的关联词语，使论述既严密又全面，这种论述方法叫做“讲道理”。（师板书：讲道理。）请把“讲道理”批注在第四段。

【设计意图】理解文章的内容和主旨，只是利用了文本的部分价值，“怎样写”“为什么这样写”才是文本的核心价值。小学阶段只有为数不多的几篇议论文，而本文又是议论文中的典范，引导高年级的学生感受本文的语言表达，既是为了发挥文本的最大价值，也是为以后的学习打下基础。此环节属导“写”。

（四）反馈，学以致用

师：同学们，“为人民服务”这句口号陪伴中国人民走过了七十一年的风风雨雨，我们早已取得了全民族的解放，中国也发生了翻天覆地的变化，今天，我们还有没有必要提倡为人民服务？

师：学了这篇课文，你有没有想过怎样为身边的人服务呢？学了这篇议论文，你是不是又懂得了一些新的表达方法呢？让我们一起运用学到的知识和道理来解决生活中的问题吧。课件出示