序曲

接到第六届两岸四地阅读教学观摩活动的上课通知，立即“锁定”了《老人与海鸥》这篇课文，一则因为它很感人，读它的时候，我常常会潸然泪下；二则因为它好挖掘，品读过程中，一个个语言文字训练点便跳跃在脑海中。于是，我几乎将当前大陆课的所有流行元素（煽情、语言文字训练、展示个人才华）一一汇入其中，兴冲冲地录好课寄往人民教育出版社小学语文编辑室（以下简称“人教社小语室”）。正在我满怀期待的时候，课被否定了，人教社小语室老师认为：最大的问题是给学生的时间、空间太少了，学生所得太少了。他们建议我上《北京的春节》，这便是邂逅的开始。

初识─—有趣的味道

说“有趣”，因为它让我体会到中华民族的民俗民风，趣从中来。

手捧课文《北京的春节》静心品读。几遍下来，读出些味道。第一，一个个热闹、喜庆的春节场景让我浮想联翩：噢，这里与我小时候过春节是一样的；哟，那里跟咱们南方的习俗迥然不同。第二，老舍先生通俗、幽默的京味语言恰似一杯香茗，越品越有味：“腊七腊八，冻死寒鸦”“小型农业展览会”“彩排”……真是不胜枚举。一瞬间，我明白了人教社小语室老师们的用意：从人文性讲，春节是咱们中华民族最隆重的传统节日，谁都有这样的体验，学生学起来一定有话可说，课堂气氛一定会相当热闹；从工具性讲，揣摩语言特点直至运用，正是高年级语文学习的重点。基于这些，我似乎看到了这节课的希望。

相处─—难忘的味道

说“难忘”，因为它让我一次次痛苦，一次次反思，一次次改变。

这么多年的教学实践，让我习惯了以自我为中心，按自己的想法去设计课堂、去牵引学生。正应了那句话：江山易改，本性难移。头几次试教，总也跳不出大陆课、比赛课的老框框，总是担心：这里挖得不深，那里讲得不透；这里掀不起高潮，那里不会有创意。就这样，我像着了魔一样，满脑子都是《北京的春节》，可总不得其法。在痛苦与焦灼中，崔峦老师的一句话掷地有声：教学不是看老师的本事，而是看导学的智慧。对呀！我的问题就在于思想上总是把自己放在首先考虑的位置，而没想到学生才是课堂的主人。于是，在一次次对比试教中，我逐渐清晰了对《北京的春节》的认识。下面就撷取磨课中的几个镜头，回味教学上的一次又一次转变。

○学生主体地位的确立

理想状态：学生主动地探索、发现，能够各抒己见，真正地学有所获。

片段一

师：请同学们认真默读课文，找出自己感兴趣的地方画下来。

（生默读勾画后，开始交流。）

师：我们按顺序来交流，先看写腊八的部分，哪里感兴趣？

（生答略）

师：好，我们再来看写“除夕”的部分，你又感受到什么？

（生答略）

师：接下来，我们走进“正月初一”，你怎么看这一部分？

（生答略）

师：元宵又有哪些好玩的呢？我们一起去看看。

（生答略）

片段二

（出示课件）

小组研讨：

１．详细写了什么，说给大家听。

２．哪里写得好，读给大家听。

（师交代要求后，学生先思考了片刻，然后小组合作研讨，约四分钟。）

师：我们来个ＰＫ赛，听好竞赛规则，哪组找得快，我们就先来研究哪个部分的内容，其他组对他们研究的内容感兴趣，你可以提出自己的疑问，提问有价值可以加分，答得好也可以加分。明白吗？

生纷纷举手抢答，其间出现不少有价值的回合。

例１：

生１：我对“这不是粥，而是小型的农业展览会”有自己的看法。

师：你说说吧！

生１：为什么不能把农业展览会换成农贸市场呢？

师：问得太有价值了，给他加上两分，谁能回答，答得好同样是两分。

生２：老师，我能回答，虽然农业展览会和农贸市场都是很热闹的，但小型农业展览会里边的东西可能会更多一些！更能体现出腊八粥的原料很多。