师：独特的见解，加上两分！

例２：

生（读完第１１自然段后）：我觉得这一自然段描写得非常细致，并且连接描写的词用得非常好。

师：愿闻其详。

生：比如最开始说，有的一律是──，接着变为……有的清一色是──，最后又变成……有的都是──。如果都是用一个词的话非常单调，而这样的话，就显得多姿多彩，各式各样。

师：为你的伟大发现加上两分。

（其他学生手举得更高了，嘴里喊着：老师──—还有──—）

（教后反思：片段一中很想让学生去发现，大家来交流，但其实是老师一牵到底，突出表现是──我们按顺序来交流，当时心里想的是怕学生谈得不着边际，先用个框框把学生罩住，然后就可以按自己的思路走。学生没有自主，只能循规蹈矩，思维火花怎能迸发？片段二首先确立了一个研讨的主题，第一个要求是复述练习，也是对每部分内容的整体把握；第二个要求则是对语言的品味，然后用喜闻乐见的ＰＫ形式激发学生兴趣、激活学生思维，从实际操作中，可以看出学生的主体地位得以体现，学生愿说、敢说，也能说，效果甚佳。）

○热闹场景的营造

理想状态：将学生带入过年的情境中，让年的味道弥漫在整个课堂，创设一个与文本对话、与作者对话的场景。

片段一

师：仔细看，除夕这段写得多热闹呀！你都从哪儿看出来的？

生１：大家都忙着赶做年菜。（生读句。）

生２：爆竹声日夜不绝。（生读句。）

生３：大家都在一起吃团圆饭。（生读句。）

生４：大家都在守岁，要闹腾一宿。（生读句。）

师：真是热闹呀！让我们一起读读这热闹而又喜庆的除夕之夜。

片段二

师：哪里写得好？除夕组来谈谈。

生１：除夕真热闹，家家赶做年菜，到处是酒肉的香味。这一句写出了除夕的味道，好像整座城市都笼罩在香味当中。

师：这是年的味道。

生２：男女老少都穿起新衣，门外贴上了红红的对联，屋里贴好了各色的年画。这句话写出了颜色，火红火红的，很喜庆。

师：这是年的色彩呀！

生３：除夕夜家家灯火通宵，不许间断，鞭炮声日夜不绝。这里不仅有灯光的色彩，还有声音，我不禁想到一个词：震耳欲聋，真够热闹的。

师：结合自身体会谈到了年的声音，多热闹！

生４：在外面做事的人，除非万不得已，必定赶回家吃团圆饭。这热闹中蕴涵着深深的情。

师：棒极了！这正是中华民族优良的传统，也是中国年的情味儿。让我们一起走进这热闹而又喜庆的除夕之夜。（播放爆竹音像和喜庆乐曲）过年喽！“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏，千门万户??日，总把新桃换旧符。”听着这喜庆的爆竹声，听着这欢快的音乐声，你似乎看见了什么场景？

生１：我似乎看到了人们在开心地放着鞭炮。

生２：我似乎看到了人们在欢庆。

生３：我似乎看到了人们点着灯笼在游玩。

生４：我似乎看到了全家人团聚在一起，品尝着各种美食。

师：是啊，这真是“色”“味”“声”“情”齐全的除夕之夜，让我们再来体会体会。

师引读：

这是一种普天同庆的热闹，生接读──

这还是一种通宵达旦的热闹，生接读──

这更是一种团团圆圆的热闹，生接读──

（教后反思：片段一虽然也想体现出除夕的热闹，并以读为手段，但学生只是感悟到文字表层的意思，没有深入，热闹的感受也只能停留在浅层次；而片段二有效地引入了三种手段：第一，音像造境，喜庆的爆竹声、欢快的音乐声很自然地将学生带入情境中；第二，古诗链接，王安石的《元日》在此时出现十分恰当，中华传统和文化都巧含其中；第三，展开想象，在这样的背景下，让学生充分想象场景，这样结合自身的移情体验拉近了与文本、与作者的距离，那份热闹与喜庆不仅看得见、摸得着，更能用心品悟。此时，教师适时引读，水到渠成。为达成这一目标，还根据孩子的特点，设计了谈自己过年时有哪些趣事；让学生采访在座的老师。从实际效果看，学生兴趣浓厚、气氛热烈。应该说，这些策略的实施真是做到同学们的心坎里去了。）