孔：我忽然想起一点来，也许容易被忽略。这部作品是小说，小说有四个基本要素：人物、情节、细节、环境，把握了这四个要素，也就大抵把握了整部小说。而教材编排“梗概”和“精彩片段”，可能也是基于这样的考虑，通过“梗概”让学生认识作品的基本内容，通过“精彩片段”让学生认识作者是怎样展现这些内容的。

　　郎：你说得对。课后“学习伙伴”的提示语也很重要。“你觉得汤姆是个怎样的人？哪些地方给你的印象最深？”直接指向“梗概”和“精彩片段”的导读。“这是我了解到的马克·吐温的名字的由来：水深12英尺，轮船可以安全通过。”指向的是了解作者的意识引领。“我读了整本书，觉得汤姆刷墙那一段很有趣。”指向的是读整本书的兴趣激发。汤姆刷墙有趣在哪里？情不自禁地想要去读一读。读了以后才知道，汤姆是被罚粉刷围墙，但他竟施出计策，不但使别的孩子心甘情愿代替他工作，还自动奉上谢礼……恍然大悟后会产生更强烈的阅读欲望。

　　孔：我自己也读了这部小说。小说中的汤姆很顽皮，做了许多令人捧腹的事。顽皮之余，汤姆居然还和哈克破获了一桩谋杀案，成为众人钦佩的小英雄。汤姆有很多值得我们学习的地方。其实，孩子的顽皮恰是童真和童趣。

　　郎：是啊，这种童真过了孩童时代就很难再寻，能让我们找到的，也就只有一点点偶尔才会想起的甜蜜回忆。谁没有在小时候做过一件半件傻事？我相信，即使你的童年苦难再多，回想起来你也会觉得温馨。所以，《汤姆·索亚历险记》，不但孩子爱读，大人也爱读，马克·吐温自己也说，阅读这部小说能让“成年人从中想起当年的自己，那时的情感、思想、言谈以及一些令人不可思议的做法”。用卢梭的话说，使学生喜欢是教材应有的品质。一部好的作品，应当是让学生喜爱的，也应当是能让学生受益的。

　　孔：我们的教学，到这里是不是可以画一个句号了？

　　郎：它可以是句号，但更应该是省略号。我从自己的阅读经历中发现，描写顽童和淘气包的作品是儿童文学一个重要的主题。《长袜子皮皮》《淘气包艾米尔》《小淘气尼古拉的故事》《窗边的小豆豆》这些以顽童为主人公的作品已经成了脍炙人口的儿童文学名著。老师们也可以把它们推荐给孩子阅读，从一部作品拓展到一个系列，孩子们的阅读视野会更宽泛。“书页捕捉住了流动的思维和言语。”优秀的文学作品浩如烟海，每个人都只是在路上，谁也不能说自己已经达到了阅读的终点。如果我们通过这组教材的学习，让学生体会到文学的乐趣，进而产生阅读的渴望，在阅读的过程中习得一点方法，那么，就是在孩子幼小的心灵中播下了文学的种子。