），后来规范楷体写成了“　　”。“拣”、“练”、“炼”等字都经历了这样的变化。“炼”字的本义是“提炼”，通过加热等方法使金属等物质溶化，从而变得纯净、坚韧。

 

［设计意图:“锻”“炼”二字的形音义关系，不溯源分析是难以理解的，学生也容易将“殳”旁错写为“攵”，或将“殳”的上部写成“几”，将“炼”字的右部“　　”写成“东”。依据汉字科学，讲清构字原理，使看似枯燥无味的方块汉字变得生动形象，符合小学生的心理发展特点。学生在理解字形的同时同步掌握了字的形、音、义三者关系，并将字形印在脑中，从而有效地减少错别字。］

 

4．想象画面理解“锻炼”。

 

引导想象：从“锻炼”这两个字，想到怎样的画面？（如锤子在不停地敲打，烈火在熊熊地燃烧；要获得纯净的金属真是不容易！）

 

教师小结：是的，经历反复的锤炼和燃烧，才成就了熠熠闪光的真金！这就是“锻炼”的本义。后来，它又引申出“锻造”“磨炼”等意思。

 

［设计意图:汉字是表意文字，因义构形，又因形表意，使一个字就如同一幅画。让学生在欣赏、明了字形演变的基础上想象画面，不仅有助于加深对字词意思的理解，亦有助于学生体验文化内涵，产生审美感受，促进想象思维的发展。］

 

5．联系课文理解“锻炼”。

 

（1）引导学生默读课文，圈画文中体现种树人“锻炼”桃花心木苗的语句。

 

（2）学生阅读勾画后进行交流：

 

 “他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”

 

──浇水的日期、次数和水量都不确定。

 

“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”“我起先以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。”

 

──浇水的时间不确定。

 

（3）出示填空：

 

种树人让桃花心木苗在中成长。

 

要求学生填入一个词（如，“不确定”）。

 

（4）默读种树人的一番话，思考他让桃花心木苗在“不确定中”“锻炼”的目的。

 

学生交流：

 

 “在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”

 

 ──让树木自己学会在土地里找水源。

 

 “如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上……”

 

──不让树苗养成依赖的心。

 

（5）引读种树人的话（第12—13自然段），引导注意关联词“如果……就……”“一旦……会……”。

 

（6）在学生交流感悟的基础上小结。

 

种树人有意让桃花心木苗处在“不确定”的环境中，就是为了“锻炼”树的生存能力。“锻炼”是他的最终目标，而“不确定中”则是为“锻炼”所做的铺垫。