课文简说：

本文是回忆录，作者采用第一人称的叙述方式，回忆了父亲被害的全过程，内容真实可信，语言朴素自然，既具有文学价值，又具有很强的史料价值。文章展示了作为父亲的李大钊对家人的责任和作为革命者忠于革命事业的伟大精神，面对敌人坚贞不屈的高贵品质，同时也表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。文章描写的虽然是十六年前的回忆，但一切细节是那么清晰，条理是那么通畅，仿佛就像昨天。

教学目标：

1．读读记记本课新词，能正确书写14个生字。

2．能理解文章内容，在此基础上做到正确、流利、有感情地朗读课文。

3．了解李大钊在被捕前后以及在法庭上与敌人做斗争的事迹，从中受到教育。

4．熟悉课文的表达方法。

教学过程：

一、谈回忆，拉近时空距离，理清课文脉络

1．读课题，初步感知课文内容。

师：（板书课题）请看课题中的“忆”字，左边是竖心旁，回忆就是一次心灵之旅，右边的“乙”字让我们很自然地想起一个和回忆有关的词语──牵肠挂肚。值得回忆的人和事，不就是我们难以磨灭的牵挂吗？请大家朗读课题。

生：读课题。

师：请读出这段回忆离作者写作时间的久远。

生：（重读“十六”）再读课题。

师：学贵有疑。围绕着课题，能提出什么问题呢？

生：十六年前，究竟是哪一年呢？回忆的是谁呢？回忆的是哪些事呢？

师：“只在此山中，云深不知处”啊。问题提得好，答案就在文中找。请大家快速浏览全文，找到一段能作为答案的话，读一读。相信读过课文后，这些问题就能迎刃而解。

生：（浏览后齐读第一段）十六年就是1924年的4月28日，回忆的是李大钊的被难经过。

生：什么是“被难”呢？

师：好，又产生问题了。看来问题即可以是关乎课文内容等的大方面，也可以是关乎词句理解的小细节。关于这个词的理解，只要试着用一个词替代就好理解了，“代入”，这就是解词的方法。

生：受难，遇害，被害……

2．谈回忆，让尘封的往事清晰。

师：回忆可以是模糊的，也可以是清晰的。你感觉本文中那段十六年前尘封的往事是否清晰？如果清晰，有哪些佐证呢？

生：（自由读文中片段，以证明回忆的清晰）

师：（随机根据学生所读片段，归纳）十六年了，可是父亲的衣着，神态，动作，语言（板书：衣着，神态，动作，语言）却历历在目，宛如昨日。这些细节的描写确实给我们清晰感，但是这还不够，这充其量只能算是散碎的记忆，如果没有拼接在一起，回忆还是显得支离破碎的。大家发现作者是如何拼接这些记忆碎片的吗？本文是按照什么顺序写的呢？

生：作者拼接的很有条理。她是按照事情发展的顺序写的。

师：（引导学生按照“被捕前──被捕时──庭审上──被害”的顺序划分课文段落）

师：自学本课生字，解决读音和书写。

生：读书，写字。

至此，第一课时完

二、抓神态，解读人物内心，探访伟岸身躯

1．删繁就简，突出品读重点。