a.命传统题材课文，一般都具有很强的思想教育性。教学这一类课文，容易把握强烈的思想感情而忽视对语言文字的理解与运用，往往将革命传统题材课文，上成思想品德课。要注意与思想品德课中的革命领袖和革命传统教育区别开来，不能向学生灌输革命的大道理。要做到“文道统一”，把学习理解、运用语言文字与感受人物形象和美好品德融为一体。

 在教学目标定位上，一方面，不要把“情感、态度、价值观”目标定得太高，脱离学生的实际和接受能力，使思想情感的浸润、熏陶变成生硬、空洞的说教；另一方面，不要把教学目标仅仅定位在“情感、态度、价值观”上，一定要体现语文学科的特点，重点抓语言文字的训练，明确课文中的语言文字训练的目标有哪些，语言文字训练目标如何落实。

 b.一些革命传统题材课文，学生在内容的理解上困难并不是很大，关键的还是要引领学生借助语言文字，走进文本；在理解内容、品味语言文字过程中，实现教师、学生、作者、教科书编者之间的对话，与文本中的人物进行对话，感受人物形象，学习、运用文章的表达方法。

教学《十六年前的回忆》这篇课文，“前后照应”的表达方法应该成为学习这篇课文的重点。文章开头，作者说：“1927年4月28日，我永远忘不了那一天。那是父亲的被难日……”到了文章的最后，作者说：“过了好半天，母亲醒过来了，她低声问我：‘昨天是几号？记住，昨天是你爹被害的日子’……我低声对母亲说：‘妈，昨天是4月28日。”像这样的前后照应，课文中有许多，再如文中提到：“有时候他留在家里，埋头整理书籍和文件”为什么这样做，读者不知道原因。“后来听母亲说，军阀张作霖要派人来检查。为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉。”又如工友阎振三上街买东西没有回来，后来在军警中间发现了阎振三。教学时应该舍得花时间让学生读课文，圈画出相关的语句、段落，仔细品味，在此基础上感受人物形象，学习表达特点，并在习作指导时，有意识地引导学生运用“前后照应”的表达方法，做到读写结合。

 可以设计的问题：

n  其问“你从这些描写中感受到了李大钊的什么品质”，不如问“李大钊沉着、勇敢、从容，你从哪些语句中感受到的？”

n  文章是如何通过对比描写来突出李大钊的形象的？

n  文章中哪些地方可以看出前后照应的表达方法？找出相关的语句和段落，写作术语：首尾呼应、前后照应，可以直接告诉学生。