2—7自然段）、被捕时（第8—17自然段）、法庭上（第18—29自然段）、被害后（第30—32自然段）。在指导时要有重点，多提统领全文的问题让学生思考，比如，李大钊是一位怎样的革命先驱？他的高尚品格是从哪些方面表现出来的？课文中最令你感动的是什么？教师不宜逐段讲读课文。第二，要引导学生体会对比描写的作用。“被捕前”“被捕时”两部分内容，都采用了对比描写的手法，例如，父亲整理书籍、文件时对我的提问所表现出的含糊、敷衍的态度与平时的耐心形成对比；面对敌人，“我”的恐惧与父亲的沉着、平和形成对比。找出这些对比描写之后还可以引导学生体会这样写的作用。第三，要引导学生体会课文前后照应的写法。课文前后照应的方法有三：一是再现式照应，洋溢真挚情感。即后面所说的是对前文内容的再现或重复，这样写是为了突出、强调某一意思。比如开头说“1972年4月28日，我永远忘不了那一天。那是父亲的被难日……”结尾又说“昨天是你爹被害的日子。”“昨天是4月28。”这样的照应，不仅点明、强调了李大钊烈士牺牲的具体日期，而且突出了作者对父亲的深切怀念，对反动派的无比仇恨。二是回答式照应，突出可贵品质。即后面所说的是对前面的内容的解释或回答，这样写是为了不让读者心存疑问，把问题弄明白。比如前文说“有时候他留在家里，埋头整理书籍和文件”。为什么要整理“书籍和文件”呢？这给人留下了疑团。后面写道：“为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉。”这样写既交代了事情的前因后果，突出了李大钊具有高度的警惕性和无限忠于党的可贵品质。三是延续式照应，烘托人物形象。即后面所说的是对前面提示内容的延伸和拓展，这样写是为了深化某一意思。比如前文说“工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来”，他到哪里去了？这令人担忧啊！后文说：“在军警中间，我发现了前几天被捕的工友阎振三。”这里交代了事情的来龙去脉，而且烘托出李大钊的高尚品质与个性风采。同时，他宁可遭受折磨，也不泄露党的秘密的品质，也教育、影响了工友。

 

　　《灯光》一课，通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易。课文的主体部分是对往事的回忆。先写在解放战争时期一次围歼战就要打响的时候，郝副营长借着火柴微弱的亮光在看一本书的插图，图上画着一个孩子在电灯下读书。这幅插图使郝副营长陷入对未来的憧憬之中；战斗打响后，后续部队遭到敌人炮火的袭击，和突击队失去了联系。郝副营长点燃了那本书，用火光为后续部队照亮了前进的道路，结果暴露了自己。战斗胜利了，郝副营长却牺牲了。教学时，可以以“多好啊”或“灯光”的描写为线索，引导学生抓住课文重点进行探究，先独立思考，再小组交流，让学生从中体会郝副营长的献身精神，体会今天的幸福生活来之不易，要好好珍惜。

 

　　《为人民服务》是毛泽东主席于1944年9月8日在张思德同志追悼会上所作的演讲。当时，抗日战争正处在十分艰苦的阶段，有许多困难需要克服。毛泽东主席针对这一情况，讲述为人民服务的道理，号召大家学习张思德同志完全、彻底地为人民服务的精神，团结起来，打败日本侵略者。这是一篇演讲稿，属论说文范畴。文章开头就鲜明地提出了中国共产党及其领导的八路军、新四军的宗旨──完全、彻底地为人民服务；然后结合当前的实际，从三个方面说明怎样才能完全、彻底地为人民服务：一是树立“为人民利益而死，就比泰山还重”的生死观；二是正确对待批评，为人民的利益坚持好的、改正错的；三是搞好团结、克服困难、提高勇气、互相爱护，使整个人民团结起来。