教学片断：
　　师：你敬佩杨震吗？敬佩他什么？
　　生：不贪财、廉洁、正直……
　　师：杨震为官清廉，不仅仅是一次“暮夜却金”，其实他一生都严以律己，公正廉明。
　　师补充读杨震的生平资料。
　　师：现在同学们有没有什么想说的？
　　生：真让人感动，尤其是关于大鸟的传说。
　　生：我更加敬佩他了。
　　……
　　师：那就把我们的敬佩和感动读出来吧！
　　生练读。
　　师：谁愿意来读一读？
　　生1朗读。（杨震与王密的对话读得相当精彩。）
　　师：好一个义正词严的杨震！（生鼓掌）
　　师：下面请同学们齐读。（声音很响亮，但平直无味。）
　　师：好一个“得理不饶人，生怕人不知”的杨震。能这样读吗？（师模仿，生笑）
　　生再次齐读。（杨震的话读到位了。）
　　师：我们再来看看王密。王密来干什么？
　　生：行贿。
　　师：他为什么这样做？
　　生：讨好杨震、想升官发财……
　　师：他什么时候来的？
　　生：晚上、深夜
　　师：为什么要到深夜？
　　生：怕人知道。
　　师：一个向上司献媚讨好的人，深夜来做一件见不得光的事，他会怎么说呢？
　　生读。

　　反思：
　　这是一个朗读指导的教学片断。在学生朗读的过程中，我相机采用了多种方式引导学生设身处地，入情入境地读：
　　1、正面评价中引导。在指名一学生朗读后，我迅速抓住了这个学生朗读中处理得当的地方，即杨震质问反驳王密的两句话，并给予了言简意赅、具体形象的评价，使学生从评价中领悟了如何读。
　　2、反面评价中引导。学生在齐读时，把杨震的“义正词严”读得过了头。我用一句幽默的反面评价使学生在一笑中明白了自己朗读处理的不当之处。
　　3、联系语境指导。文中王密的话只有一句“暮夜无知者”。单从语言表达来看，平淡无奇，因此很难读出味道，读出感觉。于是，我便引导学生联系全文内容和整体语境来揣摩王密在说这句话时的心理想法，使学生感受到这句话中献媚讨好和做贼心虚的味道。